谈阅读教学中学生创造力的培养.pdfVIP

2008年第 9期 (总第 184期) 块，也应从 “创造”着眼，培养学 的佳作。有的写此时于勒 已丧失 生的创造思维和创造力。下面针 记忆力；有的写于勒 已经娶妻生 谈阅读教学中 子，妻子是个吝啬鬼……。在学 对高中语文的不同内容，结合阅 读教学，谈谈阅读教学中学生创 习 麦《琪的礼物》一文时，及时和 造力的培养。 《我的叔叔于勒》一文进行了比 学誊 赣 番豢 一 、 在创设比较阅读情境中 较阅读，在求异思维的训练中摆 培养学生新颖的创造思维和创 脱 了思维的僵化，激发了学生的 造力 创造思维。 有 比较才有鉴别。求异思维 例如，魏巍 《我的老师》和海 是创造思维的核心。在教学中， 伦 ·凯勒 《我的老师》放在一起 冀 中 教师应重视求异思维的训练。这 让学生阅读，在比较两文 内容或 职 有助于学生灵活地运用学习方 形式相同点的基础上，引导学生 业 法；有助于避免考虑问题的单一 同中求异，明确两篇文章差异在 学 性，摆脱思维的僵化、呆滞；有助 哪些地方，为何存在这种差异， 院 于克服思维的定势，拓展思路； 继而再进行延伸引导，让学生比 张 有利于创造力、创新精神的培 较 自己所读过的有关写这类题 玉 养。 材的文章与这两文又有何不同， 萍 教学时把 内容相同或形式 并思考：如果重写一篇这方面内 相近的两篇文章进行比较阅读， 容的文章，应该怎样写才能与这 打破传统的教师教、学生记的俗 些文章有所不同? 由课 内到课 套，让学生各抒己见，相互启发， 外，逐层深入比较，实际上就是 谈体会感受，学生会获得更多新 让学生的思维进行再创造。这个 信息，更大程度地释放出自身的 再创造包含了两个过程：一是再 潜能。作者的新观点，学生的新 现文章作者的创造思维；二是思 前苏联教育家苏霍姆林斯 发现 ，都能激发学生的创造精 考并尝试