论我国课程结构变革.pdfVIP

维普资讯 2008年2月 黑龙江教育学院学报 Feb．20o8 第27卷第2期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation Vo1．27No．2 论 我 国 课 程 结 构 变 革 符 淼 ，谷 陟云 (1．重庆教育学院，重庆 400067；2．重庆师范大学 教育学院，重庆400047) 摘 要：课程结构的研究是课程理论研究中的重要组成部分，它是课程 目标转化为教育成果的纽带，是课程实 施活动顺利开展的依据，在课程的设计与编制中发挥着承上启下的作用。我国新一轮基础教育课程改革要求依据 新课程的培养 目标对现行课程结构进行变革，变革的主要任务和方向是优化课程结构，因此，课程结构变革是课程 改革的一项重要而关键的任务。 关键词：课程结构；课程类型结构；科 目结构；变革 中图分类号：G423．07 文献标志码：A 文章编号 ：1001—7836(2008)02—0033—03 构是指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成 一 、 课程结构的含义 部分如何有机地联系在一起的问题L6』1为。课程结构是 在课程论中，课程结构还没有 比较广泛和规范运 对构成学校课程体系中各要素及其所形成的关系形态 用的相对确切的含义u]2o3。在 《简明国际教育百科全 的总称L7J。由此可以看出，这两个界定基本上是一致 书 课·程》中，就没有直接的课程结构这一词条，有的是 的，也是本文所采用的课程结构的含义 ，都涉及两个要 “CurricutUlTIOrganization”和 “DisciplinesSturcture”o前者 点：I)课程的各要素；2)各要素间的关系形态。有学者 译为 “课程组织”[】73，后者译为 “学科结构” 。在这 把课程结构划分为纵 向课程结构和横向课程结构。纵 本书中已经有了课程结构的影子，但还没有直接的界 向课程结构是指怎样从课程 目标和课程理念 ，最终转 定。要对课程结构进行界定 ，首先要弄清结构的含义。 化为学生在课程中的学习活动，用一等量关系表示就 关于 “结构”的含义，《辞海》作了这样的解释：事物 是 ：课程的纵向结构=教学计划+教学大纲+教科书； “各个部分的配合，组织”L3』。 《现代汉语规范词典》的 横向课程结构是指在一定课程结构内各门各类课程是 解释是：构“成事物整体的各个部分及其搭配、组合的 怎样安排的，也即是，课程的横向结构=课程的类和门 方式。”L4由此可以看出，所谓的 “结构”包括三个成分： 的比例关系[]撕，230。显然，这样的界定也缺少课程 内 I)构成某一事物的各项要素；2)各要素的组成方式；3) 容部分，笔者认为学校课程体系中课程要素应该包括 各要素的关系形态。因此 ，我们要从这三个方面来理 课程类型(类)、具体科 目(门)、课程内容。也即是课程 解结构的含义。 结构分为三个层面：宏观层面的课程类型之间的关系 课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将 形态 ；中观层面的学科之间的关系形态 ；微观层面的学 所有课程类型或具体科 目组织在一起所形成的课程体 科内容之间的关系形态。 系的结构形态[引。这一含义是不完整的，有待完善。 二、我国为什么要进行课程结构变革 这一概念至少有两个错误。首先根据结构的含义看 ， 构成 “课程”这一事物的要素不只是课程类型、