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高等教育 应用型财经院校实验教师成长机制探讨 韩常青 (湖北经济学院国际贸易学院，湖北武汉430205) 摘要：应用型财经院校在人才培养目标和定位等方面有别于研究型、综合性大学，经济管理类实验教师队伍建设占有 重要的地位。然而，长期以来，普遍存在着各种制约实验教师成长的机制性障碍。本文在调研的基础上，指出了应用 型财经院校实验教师成长过程中遇到的种种障碍，试图分析其存在的原因，并根据应用型财经院校的特点，初步提出 了构建实验教师职称晋升的导向机制、进修学习的保障机制、提高自身实践能力的约束机制、投身教学研究和改革实 践的激励机制等促进实验教师成长的具体建议。 关键词：应用型；财经院校；实验教师；成长；机制 应用型院校是国内目前约定俗成的一种说法，是相对于 题，其中专职实验教师人数较少，而且，普遍来看正高职称的 研究型大学而言的。根据教育部公布的统计数据，目前我国 教师人数很少，而真正实际承担实验课程教学任务的教授， 有全日制普通财经类本科院校50余所，其中包括教育部直属 所占比例大都低于10％。对于这一现象，经过仔细分析，我 院校5所，民办院校5所，其他均为省市属院校。所谓应用型 们认为，造成这一结果的主要原因有两个方面：一是实验教 财经院校，主要是指在国内上述50多所全日制普通财经类本 师大多数学历不高，没有取得博士研究生学历或博士学位， 科院校中，以经济类、管理类为主干学科或专业，以培养应用 绝大多数院校实验教师中硕士研究生及以下学历者占90％ 型财经人才为目标的一般本科院校。其突出的特点是，在人 以上(有部分院校甚至是100％)；二是公开发表或出版的科 才培养的定位上，以应用型人才作为学校的培养目标。 研成果数量不多、档次不高，特别是缺少国家级项目、省部级 近年来，随着我国经济的快速发展，应用型财经院校的 以上科研奖项、学术专著、在权威学术期刊上发表论文、以及 办学规模不断扩大，在教育部本科办学水平评估的驱动和毕 业生就业难的双重压力下，其教学改革得到了一定程度的重 无论是学历，还是科研成果，显然都难以达到现行的高级职 视和推进，特别是实验教学从无到有，无论是实验室硬件的 称，尤其是教授职称的晋升评审标准。而已经取得正高职 配置和建设，还是教学软件的开发与利用，均取得了长足的 称，特别是教授职称的专任教师，通常又大都不愿意承担实 进步。其中，有lo多所院校的实验中心被遴选批准为省部 验教学任务。因此，建立健全实验教师职称晋升的导向机制 级经济管理实验教学示范中心。然而，通过对国内多所院校 是至关重要的。 的调查，笔者了解到，目前在应用型财经院校普遍面临的问 笔者认为，应用型财经院校应该根据自身的发展定位和 题是，专职实验教师人数少，且知识结构、教学和科研能力无 人才培养目标，构建有别于研究型大学、以及本校理论课教 法满足实验教学的需要，严重制约着实验教学的广泛开展和 师的独立的一套职称晋升评审标准体系，以教学能力和教学 教学质量的进一步提高。本文试图分析存在这种现象的原 效果、实践动手能力和教学研究成果等作为考察的重点，而 因，并就如何建立健全实验教师成长机制进行粗浅的探讨。 不是单纯追求高学历、高学位、高档次和多数量的科研成果， 一、构建实验教师职称晋升的导向机制 以此为导向，一方面鼓励实验教师安心于实验教学，努力提 本文中所涉及的实验教师，具体是指主要承担实验教学 高自身的教学能力，不断加强教学改革，保证实验教学质量， 任务的专职教师，不包括兼职教师，即专任教师中兼上实验 另一方面引导专业课教师积极承担实验教学任务，开设专业 课程或实验教学环节的教师。 实验课程，参与实验教学研究及改革实践，为提高学生的专 根据课题组的调查了解，目前