班主任应善于“三调控”.pdfVIP

墼查 量— 班 主 任 应 善 于 ‘‘-I■■■■-调 控 ，， 王宏伟，潘玉娥 [苏州市吴江区铜罗中学，江苏 苏州 215200] 班主任是班级管理的第一责任人，而班主任 的自 上的问题或错误 ，甚至明知道学生的意见是对的，也不 我管理、自我调控水平又是其综合素质的重要体现。那 愿公开表示接受。长此以往，班主任的这种 自然威信就 么，在 日常工作中，班主任该如何提高班级管理的效率 会不断下降以至丧失，因此，班主任一定要有珍惜这种 呢?笔者认为，离不开以下三个 “调控”。 自然威信的意识；要有增强自觉威信的意识，自觉威信， 是班主任通过自己的品格、学识和智慧而赢得的学生发 一 、 意识调控 自内心的尊敬和爱戴。有了这种自觉威信 ，班主任才具 意识 自控首先要求班主任对 自己的班级管理情况 有真正的权威性，才能在班级管理中产生强大的教育威 有一个客观、正确的认识和评价，这是搞好班级管理的 力。 基础。教育实践证明，如果班主任对班级管理有明确的 二、情感调控 自我意识 ，就会有助于 自己及时调节、控制和完善管理 水平，从而有效地实现教育教学 目标。但正确地了解 自 班主任的情感和情绪品质在班级管理活动中具有 己比正确地了解他人更难。比如，我们经常可以听到有 重要意义，它不仅影响 自身的工作动力、教学思想和语 的班主任抱怨学生如何不求上进 ，如何屡教不改，却没 言表达，而且影响学生对班主任权威的认可程度及对班 有意识到 自己的引导与鼓励是多么缺乏魅力与效果；有 集体的向心程度。因此，善于控制情感，抑止消极情绪， 的班主任总在强调学生有如何多的问题行为，却没有想 是班主任基本的职业素养。在 日常工作中，班主任要保 想 自己的班级管理手段是多么单一、贫乏。更有甚者． 持 良好的心境，不带消极情绪进班级，这首先是班主任 有的班主任把 自己偏激的认识当作 “独出心裁”，把 自 工作的特殊性决定的。班主任不仅要 向学生传授知识 己违反教育、教学规律的举动误认为 “创新”。由此看 和技能，指导学生健康地生活，帮助学生克服种种心理 来，身为人师者很有必要下工夫准确地了解 自己。班主 失常或心理障碍 ，还要以自身积极健康的情绪和健全的 任应经常考虑这样一些问题 ：自己的管理是否体现了 人格去影响学生。其次，在 目前激烈的社会竞争中，班 “以人为本”的理念，充分注意了学生的个性发展? 自己 主任被社会及家长寄予厚望，感受到极大 工 雎力和 的管理 中是否充满 了师爱，善待了学生的各种问题行 内心角色冲突，因而容易产生苦恼 、烦躁等消极情绪。 为?自己的管理中是否体现了教育机智，自己的管理风 如果班主任不能及时消除这些不良情绪 ，把它们带到班 格得到多少学生的认可?自己组织的各项活动效果如 级管理中，难免会产生一些过激的行为，诸如发无名火， 何?设计和实施是否可以更完善?有了这样的 自控意 对学生进行讽刺挖苦或刻薄的批评 ，从而造成师生情感 识 ，并随之进行相应的 自我调控，班级管理才能得到不 隔阂甚至对立等严重后果 ，一旦造成这种后果，就会给 断的完善。 师生之间带来无尽的痛苦和麻烦。 当然，班主任的意识调控还包括要防止因自然威信 一 般来说，优等生和后进生在学习与行为上的表现 产生的 “权威”心理。班主任对学生一般都有一种 自然 确实容易使人产生情感偏向，但如果班主任将这种好恶 的威信 ，它是班主任的身份所赋予的一种权威、权力和 情感有意或无意地流露出来，那肯定会影响班级气氛以 影响力，是在师生接触的开始阶段，因学生对班主任的 及师生关系。对优等生偏爱，一方面可能会使之更加奋 自发信任和尊敬而产生的。如果班主任不能正确对待 发努力；但另一方面也可能会使其意志力弱化、自我评 这种 由职业而产生的自然威信，而是滥用这种 自然威 价失当、自我表现欲望膨胀、与