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数学教育研究 2015 年第03 期 写算 浅谈小学数学新课改 李国强 ( 河北省围场县城子学区中心校 068459) 摘 】 的体 （感受）”，可见，数学学习离不开个体的体 。学生需 要 《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得…… 要在自主探究中体 “再创造”，在实践操作中体 “做数学”，在合作交流中体 “说数学”，在联系生活中体 “用数学”。学生体 学 习，是用心去感悟的过程，在体 中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。 关键词】 新课标 体 再创造 做数学 说数学 用数学 传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化 过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不 储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然 ：一张长 ，宽 ，在它的四个角 好吗？如 30 厘米 20 厘米的长方形纸 开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者 上各剪去一个边长5 厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、 和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经 表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一 验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。 做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在 的，相信大部分学生都能轻松解决问题。 具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就 对于动作思维占优势的小学生来说，听过了， 能就忘记；看 是个体主动亲历或虚拟地亲历某 事并获得相应的认知和情感 过了， 能会明白；只有做过了， 会真正理解。教师要善于用实 的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动 践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生 探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数 体验“做数学”的快乐。 学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用 —让学生体验“说数学” 三、合作交流—— 好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学 这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的 习，感受成功的喜悦， 强信心，从而达到学会学习的目的。 合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活 —— “再创造” ，使不 一、自主探究—让学生体验 跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是 同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数 实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创 学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、 造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作， 方法、问题等， 能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要 而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再 与同伴和教师交流， 能顺利地共同建构。 ，更谈不上灵活运用了。 —— 用数学” 创造”，他对学习的内容就难以真正理解 四、联系生活—让学生体验“ 如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成 《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价 了近