临床生化专业课程互动式教学的探索.pdfVIP

真正主人的最终目标。引导自学时，教师通过先将某一教学内容提前布置给学生，并向他们 推荐一些参考书及文章，提出一些具体要求。在要求学生先自己学习了一些必要的相关知识 后，再通过提问等形式引导学生在有备的情况下互动起来，积极思维，主动发言。 2．善设疑问，启发思维 医学生受多年传统教育的影响, 习惯于被动接受知识, 将间 接经验当成自己的经验，不加以判断和评价。“疑”是思维的起点，教学过程中要善于设置 疑问，启发学生产生疑问，然后引导他们去思考、去探索。教师可以就教学内容中的某个关 键性的问题引起学生的注意，使其产生疑问，调动所有的知识贮备和潜能，集中精力分析问 题。在此过程中，由学生的思维已被导向深入，故能在原本无疑之处发现新的问题。互动教 学中的提问，不仅要针对教学内容和教学目的，做到有的放矢；同时也应恰如其分，难易适 度。提出的问题太难，学生听而生畏，失去思考的信心，提问太容易，学生会失去动脑筋的 兴趣。例如，方法学选择与评价的基本方法，质量控制的基本方法等。这类问题是教学要求 掌握的内容，学生能够回答或经过努力能够回答。“跳一跳能摘到桃子”，使学生充分享受 到获取知识的乐趣。 3．难点重点，共同思考 启发学生积极思考，共同解决难题，邀请并鼓励学生发言， 是互动式教学的重要组成部分。教学中的重点和难点，可采用讨论课等形式共同思考、学习。 如质量控制方法的设计，评价试验的选择，离群值的判断等。这样的问题可请同学们先讲解、 讨论，教师随后进行补充与纠正。由于可调动全班同学注意力和智慧，有利于学生对这一难 题的理解和掌握，提高学生分析问题和解决问题的能力。 4．鼓励质疑，推动创新 创新是一个民族进步的灵魂，而质疑是创新的起步。传统教 学模式培养的学生一般不习惯于提问，他们就算有问题,有时也担心怕老师说自己提出的问 题过于肤浅、表达不清楚或老师答不上来使老师尴尬等。对于习惯于服从的学生，教师的武 断教学往往会扼杀学生的好奇心和创新意识。经验说明，要想在教学上有所突破和创新，就 必须开放教学空间，充分调动学生学习的积极性；创设宽松、民主、愉快的课堂气氛，鼓励 学生敢想、敢说、敢做、敢于创新。 为了提高学生思考问题的积极性，除增强学生主体意识，在课前向学生讲明“疑”与“问” 的价值,向学生说明教师并非对错公断人, 而是教学活动的指导者和组织者, 学生才是教学 活动的主体外，教师还应给予学生充分的自主权和选择权，鼓励学生向自己提出具有挑战性 的问题，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。在教学中要鼓励学生积极思考, 对 所有开口提问的学生都要予以鼓励，对问在点子上、关键处的问题，及时组织全班学生讨论， 对提出该问题的学生予以表扬。在讨论之后，还可让学生按照推荐论文的格式在课后写成文 章上交，进而完善创新思维，增进语言文学表达的能力。教师要不断充实自己，使自己具有 多方面的学识，对学生提出的所有问题教师都要给出解答，即便对于一些自己不熟悉的问题， 也要告诉学生课后再查阅资料,下次上课时的回答。 由于这些教学方式创造了一个相对轻松、愉悦的教学氛围，学生有较大的思维活动空间， 对开发、提高学生的创新能力起到了很大的推动作用。 5．充分肯定，合理评价 经历了“预习，备课”过程的学生，大多能带着问题或对内 容某方面的了解进入课堂。因而上课时学生不仅注意力更加集中，而且还能主动思考，提出 自己的观点和看法，积极发言进行语言实践。值得强调的是，无论学生以何种形式发言，讲 的水平如何，教师都应该及时总结肯定，并在平时记分册上评分或奖分，期末记入学习成绩。 这样做不仅能鼓励学生多预习，多读书，扩大知识面，提高自信；而且对一些没有讲透，甚 至应讲而没讲的问题给以补充，加深学生对课堂内容的理解和记忆。 互动式教学的目的在于引导学生主动学习，合理质疑和寻找有效解决问题的方法。由于 教学目标发生了改变, 必须有与之相适应的教学评价方式。传统教学评价的目标和内容主要 以学科知识为重点, 存在的重结果轻过程的不良倾向, 互动式教学的教学评价体系应将评 价的主要着眼点放在学习过程上, 评价的主要依据是看学生在整个学习活动中是否积极参 与，以及学生的临床思维、情感、动机、人格、价值观等非量化因素，因此，教师在平时提 问、作业的评价中，不能盲目以观点的对错来评价学生的学习能力和思维能力, 而应把重点 放在学生分析、推理和判断的思维过程上, 以不断激励和提高学生思维能力。 三、实施互动式教学的体会 1．互动式教学是培养学生创新精神和实践能力的一条重要途径。 现代教学理论提出 “以学生为主体，