自主英语学习与网络英语教学.pdfVIP

维普资讯 第22卷 第7期 重 庆 工 学 院 学 报 (社会科学) 2008年 7月 Vo1．22 No．7 JournalofChongqingInstituteofTechnology(SocialScience) Ju1．2008 自主英语学习与网络英语教学 张信宁，刘晓莉 (哈尔滨工业大学 外国语学院，山东 威海 264209) 摘要：网络英语教学使 自主英语学习的理念得到前所未有的发挥，为大学英语教学打开了新的局 面。但 自主学习绝不等于放任 自流的学习，个性化和 自主学习离不开教师的指导，只有实现有效 的评价和监管才能做到 “以教师为主导，以学生为主体”，真正实现网络化 自主学习。 关 键 词：自主英语学习；网络英语教学；评价和监管 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号 ：1671—092，4(2008)0r7一o183—02 2．3 网络教学无可比拟的延伸性。通过网络，我们可以接 1 自主英语学习 触到更多的最新资源，可以随意浏览英文报刊，可以随时 收听下载视频音频材料，也可以和英语 国家的人交流，打 Penson和Voller认为 自主学习 (LearnerAutonomy)至少 开思维，开阔眼界。 应包括一定的学习环境下完全独立学 习、一整套学习技 总之 ，网络教学开放性、交互性、自主性和多样性等特 能、自我决断力、过程性评估和终结性评估…1。 自主学习 点 ，使整个教学过程更加贴近学生的实际需求，有利于学 的实质是 自我决定或 自我规定_2]。然而，目前国内网络英 生学习效率提高，有利于个性化的培养。 语 自主学习往往注重硬件的投入，注重教学环境 、模式、内 容的变化，却没有在过程性评估和终结性评估等软环节方 3 自主英语学习暴露出的问题 面给予足够的重视。 网络教学在很大程度上要求学生 自主学习(I．PAllner 2 网络英语教学的优势 Autonomy)。美国的自主学习研究权威齐莫曼 (Zimmennan) 提出确定学生自主学习的依据：学习动机是内在的或 自我 网络教学以建构主义理论为基础，有利于教师教学过 激发的；学习的方法是有计划的或经过练习已达到 自动化 程控制的教学主导地位的发挥和学生进行意义 自主建构 的；学习的时间是定时而有效的；学生能够意识到学习的 的学习主体地位的发展，有利于培养创新能力。它具有教 结果 ，并对学习过程进行 自我监控 [。 学环境的开放性、学生学习的自主性 、教学方式的多样性 笔者从学习动机、学习方法、学习进度、学习时间、学 及教学的交互性等特点。 习内容、自我监控和 自我测试几个方面进行问题设计。问 2．1 网络资源的共享性、时空分离性及多媒体技术创造 题从 “这种情况几乎或完全不适合我”到 “这种情况几乎或 性。多媒体集声、像 、动画等为一体，能够激发学生学习兴 完全适合我”分为李克特五级，对 自主学习状况做 了一次 趣，调动学生学习的积极性，为协作学习提供了发展空间。 实证调查： 学生可以根据自己的学习兴趣、爱好、能力和语言水平 ，按 1)调查 目的。非英语专业一二年级学生网络英语 自 照自己的学习习惯，决定学习的内容和进度 ，实现 自主学 主学习状况。 习。为实现分级教学，更好地实施