专项教育技能策略在特殊教育中的实施与运用.pdfVIP

维普资讯 Vo1．26 2008 N0．I4 专项教育技能策略在特殊教育中的实施与运用 朱 莉 ，张飞虎 ，杨桔霞 (1．甘肃省康复中心医院，甘肃 兰州 730000；2．甘肃省警察职业学院，甘肃 兰州 730050) 摘 要：目的 探讨专项教育技能在特殊教育中的教学效果。方法 针对特殊患儿采用综合康复教育方法。结果 特殊患儿的 功能障碍损失得到不同程度的改善。结论 专项教育技能可帮助患儿得到最大的康复价值。 关键词：智障儿童；培养兴趣 ；作业疗法；家园配合 中图分类号：G40—03 文献标识码 ：A 文章编号：1671—1246(2008)14-0043—02 在儿童中有 2％o属于特殊群体，他们是智力活动能力低于 我们从事特教工作的人员都明白，与患儿交谈 ，在教学中 正常儿童的智障儿童，脑未发育成熟或脑非进展性损害所引起 使用简单、浅显易懂的语言是关键。这决定着我们是否被患儿 的运动和姿势异常的脑瘫儿童，受情绪情感、刻板行为、社会适 认可成为其可以交往的朋友 ，在与患儿交往时一定要设身处地 应功能损伤所困扰的有异常行为的孤独症儿童。这个特殊群体 站在患儿的角度 ，将 “成人语言”转成 “幼儿言语”，因为语言来 中的儿童同样遵循正常儿童身心发展的特点和教育规律，教育 自生活，而生活语言最简单 、最实用，也最容易理解。 实施者应根据他们的功能障碍损失程度对其进行康复教育，包 2．3掌握口齿清晰、表达准确的说话技巧，提高正音故果 括特殊儿童个体发展的智力领域、非智力心理领域、艺术领域、 甘肃省康复中心的患儿分为以下几类：(1)语言表达无障 知识领域、体能领域教育等。通过评估儿童个体的年龄特征及 碍 ，智力发育缓慢的，例~n／J,佳、豆豆 、蓓蓓、小明、亮亮 、香香 其接受能力水平，采取专项教育技能使康复教育从横向与纵 向 (也就是有望回归社会主流的患儿)。(2)语言表达有障碍，智力 进行结构性发展，促使特殊儿童的各项功能得到改善与提高。 发育缓慢的。(3)口语表达有障碍，智力发育迟滞的。(4)语言表 1培养脑瘫、智障、孤独症患儿良好的学习兴趣和情趣 达无障碍、智力发育迟缓，语言上需要帮助正音的孩子。对于第 在教育教学活动中，教师应针对幼儿 的个别功能障碍情 四种患儿 ，我们会按个别要求进行辅导，将重点放在语言恢复 况，设置丰富、生动、有趣的教学内容，应尽量采用快乐教学方 上，采用灵活的方法，尽最大努力进行矫正，例如：小开、杰杰。 法，遵循快乐教学 的原则 ，让孩子轻松 、快乐地吸收知识，学会 小开在教学执行过程中情况是较乐观的，他刚入学时还不会说 日常生活技能(例如 ：将语言、科学、社会、美工、艺术健康等教 话 ，不会与人交往 ，也不会注视。令人欣慰的是 ，经过我们充满 育按照幼儿的个别情况贯穿于一堂课的不同时段 ，使课堂内容 爱心、耐心、用心的教育，小开的进步是非常明显的，他不仅会 丰富，并且重点突出)。在一般教学执行情况下，孩子都能快乐、 注视，有了语言，还学会了与人亲近。他 的发展符合我们的期 高效地进行学习。 望，更主要的是我们打开了他的心扉，让他敢于说出来。而杰杰 2学会培养患儿稳定的学习情绪 初来时胆怯，会说的音少且词汇量非常小，经过教学，他变得热 初来上课，大多数患儿都伴有不同程度的不适感或焦虑情 情大方 ，能发较多的音 ，言语能力达到了一级 ，表现得爱说话 、 绪，而课堂教学的初期 目标便是缓和患儿的不良情绪，激发其 爱表述。可相