言语行为理论之语用研究和英语听力教学.pdfVIP

总第 期 201112 太原城市职业技术学院学报 125 第· 期 年 期 Journa l of TaiYuan Urban Vocational college Dec2011 言语行为理论之语用研究与英语听力教学 原鑫河 （晋中师范高等专科学校，山西 晋中 030600） [摘要]语用学是语言学发展的必然结果。这门新兴学科的兴起，使语言学研究注重以语言行为为中心， 注重语用，确立了新的研究语言观“言语行为理论”，并在20世纪中叶受到各界学者的普遍追 捧。21世纪的今天，这一理论对英语语言和英语教学研究依然具有重要的现实指导意义。英语语 言教学正是基于这些理论的研究和指导而不断变革与创新，并快速地发展。 [关键词]言语行为理论；言外行为；语境；听力理解 [中图分类号] [文献标识码]A [文章编号] G642 一、言语行为理论简述 “间接行为理论”的提出是赛尔对言语行为理论的 1957年约翰·奥斯汀在美国哈佛大学以 《以言行 最杰出成果。他认为，自然语言环境中直接和间接言语 事》为主题发表演说，全文内容贯穿一个核心:人们以语 行为相比较而存在，并共同作用于语言交际活动中。说 言表达来达成行为，即人们交流的目的不单单是说话， 话双方在进行交流时，往往不是直言不讳或和盘托出自 同时要实施和达成一个抑或多个行为，从而首次提出了 己想说的话，常常凭借别的言语行为来婉转地表达其意图。 “言语行为理论”。 奥斯汀的“言语行为三分说”以“以言行事”为核 奥斯汀首次在《以言行事》中区分了两种话语——— 心，即以“言外行为”为中心；而赛尔的“言语行为四分 表述性和施为性。描写某一事件的过程或状态的属于表 说”以“命题行为”为重点，强调命题行为的重要作用。 述性话语，用来实施某种行为的属于施为性话语。说话 例如： 就是在做一件事，就是达成一种行为。比如：“Igetupat sixo’clockeverymorning.”不是去做某件事，只是说明 一个事实，属表述性话语；而“Itoldhimtokeepoffthe grass.”是在表述时实施“告诫”这一行为，属施为性话 语，二者在性质上是存在很大不同的。 赛尔继承和发展了奥斯汀的理论观点。他认为，一 五个语句中共同的内容 “麦克交出这个房间的钥 切语言交流都含有言语行为，语言交流就是人们通过构 匙”称为命题，它所完成的行为称为“命题行为”。 造出恰当的词汇和语句进行表达，进而实现语际交流的 无论是奥斯汀还是塞尔，他们把语言研究从句子结 目的，达成一种行为。 构转为句意及其功能，这是语言学研究的进步和飞跃。 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 力辨识能力也高，反之亦然。 大学生英语口语中的弱读形式整体上偏少，而且分 布不平衡；同时，他们对弱读形式的听力辨识能力较低， ············ 也呈现出不平衡的分布；口语中弱读形式的产出比例与 听力中的辨识比例之间存在正相关。也就是说，我们可