教师专业发展的探究.pdfVIP

教师专业发展的探究 ·251· 的形成；消解教育行政人员与专任教师之间的潜在冲突，兼重教师及其相关的多重主体的利益和价 值等。 (三)教师专业发展是教师主体价值的实现，它促使教师的“人格价值”和“人生价值”在专业生 活中得到统一，在促进学生成长的同时实现自身的提高，获得专业上的建树和创造的欢乐，形成以 服务精神和道德自律为基础的专业生活方式。它增进了教师对工作和活动的理解，它关注教学工作 在社会发展和个人生活中的意义。教师作为专业发展的主体，具有能动性、自主性和创造性，他不 是知识的“传声筒”，是有思想、有特殊的生活和学习经历的人，是有强烈的求知欲望和创新精神的 人，是不断地追求自我完善和实现生命价值的人。 二、教师专业发展的阶段 (一)潜发展阶段 潜发展阶段，即潜在的专业发展阶段，是指进入正式教师教育之前的阶段。尽管后来做教师的 人在这一阶段很难说有从教意向，更没有专业发展的意识，但这一阶段对后来的从教具有潜在的、 不容忽视的影响。因此，有必要把这一阶段单独列出来并把它称之为潜发展阶段。这一阶段养成的 人格品质对教师专业精神的发展有重要影响。这一阶段形成的潜在的教育教学知识、观念也会影响 到教师的正式执教阶段。对于教师来说，做学生的过程对教师的发展有重要的价值，学生头脑中储 存了许多课堂场景的画面。在潜移默化中学生把教师的教学模式内化到了自己身上，而当他们执教 时这些模式又被重新激活了，许多教师都感到有时候自己在不知不觉中学着自己教师的样子在做教 师，只是当时没有把教师的特定行为纳入到教学理论的框架中去理解。有些教育观念也是在进入正 式教师教育之前就形成了，这些观念成了师范教育阶段学习内容的过滤器，有的观念甚至成了接受 新观念的障碍。此外，与教师专业能力相关的一般性能力，尤其是语言表达能力、交往能力和组织 管理能力等，也为正式执教打下了重要的基础。 (二)虚拟发展阶段 虚拟发展阶段主要是指师范学习阶段的发展状况。因为这一阶段的师范教育没有在教育实践中 进行，这时师范生所接触的中小学实际带有一定程度的虚拟性。因此把这一阶段称为虚拟发展阶段。 这一阶段，师范生具有一定的专业发展意识，他们比较关心学科知识、课堂管理方面的知识，但对 教育理论的学习还比较空乏。由于他们的身份是学生，较少参与教学专业实践活动，他们的专业发 展活动主要是学习某些教育教学技能、技巧层面的活动。 (三)求生存阶段 求生存阶段是指初任教师阶段。这个阶段，教师的专业自信心不足，有着强烈的专业发展的忧 患意识，特别关注专业活动的生存技能，因此，本研究把这一阶段称为求生存阶段。在这个阶段， 从教师专业发展的角度来看，他们初任教师的情况对他们将来的专业发展状况有较大的影响。有研 究证明，教师第一年教学的情况对他能达到的教学效能水平和教师态度有重要影响。在这一阶段， 他们在师范教育阶段形成的教育理想受到教育现实的冲击。这时，他们所关注的是如何“生存”下来， ·252·教师教育 教师专业发展的内容主要集中在专业态度和动机方面，较少顾及专业知识和专业能力的发展。 结合当前的基础教育课程改革，许多教师在新课程改革之初相当于再次经历了求生存的发展阶 段。面对新课程改革提出的诸多要求，如全新的教育理念(教育民主化、国际教育理解、关爱自然、 注重个性发展等)和教学观念(学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统 一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受学习向知识主动意义建构转变等)，使得教师在教 育思想、知识结构、能力结构等方面出现了不适应的现象。 (四)能力建设阶段 经过求生存的发展阶段后，教师进入了能力建设阶段。能力建设阶段是教师专业结构诸方面稳 定、持续发展的时期，由关注自我的生存转到更多地关注教育教学上来。在这个阶段，教师的专业 态度比较积极、稳定，专业发展意识向积极的方向发展，并主动吸收外界好的研究成果为自己的专 业发展服务。同时，还主动锻炼自己各方面的能力，包括信息能力、课程能力、教育研究能力和教 育预见能力等，还形成了自己特有的教育机智。 在当前的新课程改革中，很多教师就处于这个阶段，因此，有必要结合当前的新课程改革对教 师发展的这一阶段作进一步的考察和分析。 针对教师在新课程改革之初出现的不适应情况，负责课程改革的有关部门组织了人力和物力对 教师进行了帮助和指导，改进教师培训，促进了教师的专业发展。 在促进教师的专业发