课程督导学习模式对PBL教学法在内科见习应用中de影响【阐述】.pdfVIP

继续医学教育2015-~E1局第29卷第1期 n 课程督导学习模式对PBL教学法在内科见习应用中的影响 李莉’，宋春青’，吴震宇 ，郝玮’，荀培’，张志国’，韩磊 ¨ 大学燕京医学院 年制临床专业 2011级、2012级，进驻我院进行 【摘要】目的探讨课程督导学-*-3模式是否能够改善PBL教学法在内科见 二年级临床理论课学习的学生，总共 64名。其中2011级 33名学 习应用中的教学效果。方法 选取即将进行内科见习的临床专业 2011、 2012级的64名学生，参加此次对照教学研究及教学质量评价 ；学生按 生被分配到对照组 (沿用单纯PBL教学模式 )，2012级 31名学 年级分配到实验组(采用PBL教学法联合课程督导学习模式)对照组(沿 生被分配到实验组 (PBL教学联合课程督导学习模式 )。各组学 用PBL教学法 )，并通过问卷调查、理论考核及五站临床实践考核来评 生在参加研究时的年龄、性别和人学录取成绩等方面经检验差异 估两组教学效果。结果 实验组学生课前预习时间长，查阅文献资料多， 辛苦程度较高，但课堂互动、学习兴趣、分析问题能力、自学能力、团 无统计学意义。在 内科见习课程结束后 ，对两组学生通过问卷调查、 队协作精神也明显高于对照组 (P ()．05)；实验组理论考试成绩、临 理论考核及临床实践考核进行评定。该项研究获得了首都医科大 床实践考核总成绩及五站临床考核中问诊、辅助检查分析、病历书写及 学燕京医学院附属大兴医院的教学科研基金资助 (项 目批准号： 临床思维能力的考核成绩均明显高于对照组 (P005)；实验组的教 学结果评价 中学生成绩达到的优秀率 (9．7％)及 良好率 (645％)明显 201308—1412)。 高于对照组学生的优秀率 (()％)及 良好率 (27．3％)。结论 在PBL教学 1．2带教内容与方法 法的基础上增加学生助教进行督导课程学习进程，可以显著提高医学生 的内科见习水平。 两组带教内容均执行 《内科学》教学大纲及见习手册要求， 【关键词 】课程督导 ；见习；临床教学；内科 参加带教的教师在教龄、性别及教学水平等方面相当。 【中图分类号】G642 【文献标志码 】B 【文章编号】1004-6763 对照组沿用单纯PBL教学法，即由带教老师事先按教学大纲 (2015)01—0021一n3 要求挑选、整理典型病例，并围绕案例提出若干思考题，向学生 doi：103969~issn1004—6763．2015．01013 推荐所需查阅的资料。在见习前2周将上述资料上传至QQ群内 供学生查阅。根据教师设置的问题，让学生分头准备、讨论，提 见习教学是医学生将书本中理论知识与临床实践联系起来的 出问题；见习前 2—3天教师选择病区内相应病种的实际病例通 桥梁衔接课程，见习教学的关键是培养学生的临床思维能力。临 知组长，由学生预先采集、书写病史。课堂上学生代表汇报病史， 床思维的形成是以患者为中心，通过病史采集、体格检查和必要 师生共同床边核实病史，然后根据具体病例，围绕事先准备的问题， 的实验室检查 ，得到初步临床资料 ，根据患者的症状等多方面信息 各组讨论后选派学生代表分析、解答 ，其问各组学生及教师提出 进行分析 、综合、判断和鉴别的过程”】。传统的见习教学主要采