课程设置对大学生评判性思维能力影响de调查研究【阐述】.pdfVIP

2015年第 02期 牡丹江教 育学院学报 No．02，2015 (总第 156期) JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGEOFEDUCATION SerialNo．156 课程设置对大学生评判性思维能力影响的 调查研究 沈 金 婷 (南 昌大学 ，南昌 330031) [摘 要] 评判性思维是西方国家近 2o多年来高等教育的主要培养 目标。近年来这一教育热点也逐渐引 起 国内教育者和学者的关注 ，外语界黄源深指 出英语专业学生长期被 “思辨缺席”困扰 。本研究意在调查当下大 学生的评判性思维能力现状 ，分析英语专业与非英语专业学生的差异 ，从专业课程设置角度来探析原 因，提 出相 关建议 。 [关键词] 评判性思维能力；课程设置；英语专业学生 ；大学生 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009—2323(2015)02—0054—02 一 、 引言 设置改革的研究屡见不鲜 ，这呼声一出，得到了业 内学者 的 美国教育学家杜威在上个世纪三十年代提 出了 “re— 响应 。李莉文调查 了英语专业技能课程设置 ，建议通过压 flectivethinking”，主张反思性思维 ，这一 思想逐渐 发展 为 缩技能课时比例、调整教学 内容和改革教学方法来提高英 “criticalthinking”，即批判性思维 ，成为西方 国家 2O多年来 语专业学生评判性思维能力[4]。 高等教育的热点和主要教育 目标 ，即培养知道如何思考 的 三 、研 究方 法 学生 。这一理念近年来也引起 了国内教育界的关注 。进入 (一)研 究 目的 21世纪 ，社会对人才质量提 出更高要求 ，不再是传统的工 本研究意在测试 当下大学生的评判性思维能力 ，并从 具型人才而是创新型人才 。这种创新型人才要求学生具备 中比较英语专业与非英语专业学生在该能力上 的差别 此 扎实的专业基础和专业知识 的前提下，拓宽人文社科知识 ， 外，本研究也调查了一般大学的现行课程设置 ，分析影响这 培养获取知识 的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高 一 现状 的课程设置 因素 。 思想道德素质、文化素质和心理素质 。而这些素质能力的 (二)研 究对象 培养与大学课程有直接关系，于是学者们都试图从课改教 本研究在 国内某知名高校随机挑选 了大二学生 131 改来探究 出路 。 名，其中英语专业学生 52人 ，非英语专业学生 79人 ，分别 二、文献 回顾 来 自材料、数学、通信、法学 四个专业。这些学生接受了一 “Criticalthinking”是指一种 能够灵 活 、独立 思考 且清 年半多的大学教育 ，已经适应大学教育模式 ，能够按要求完 晰理性 的思维 ，在西方可追溯到古希腊苏格拉底反诘法 ，在 成 问卷测试 。 东方则可追溯到古印度佛学 。它是近年来国内外较受关注 (三)研 究工具 的热点问题之一 。我国有学者将它译为 “批判性思维”、“评 本研 究 以加 利 福 尼 亚批 判 性 思维 技 能测 试 问 卷 判性思维”，文秋芳根据其词源意义以及 “批判”一词易产生 (CCTST2000)为原版 ，根据实际需要适当修改 ，将原 34道 误导及负面联想建议将 “criticalthinkingskills”译为 “高层 题缩减形成问卷 ，包括 25个选项 ，6个维度 ，为方便统计 ， 次思维能力”，而后又采取 “思辨能力,,Et3。 此量表共计 25分，每项 1分 。经 SPSS17．0统计软件信度