高中数学课程中数学文化之融入.pdfVIP

维普资讯 教学研究 离巾数学课程 巾数学文化之意兀 浙‘江师范大学数．理信息工程学院 321。。4) ‘ 朱玲娜 汪利亚 《普通高中数学课程(标准)》实验指出，数学 课之初，对集合论的历史背景及在数学中的作用 文化是．“贯穿整个高 中数学课程 的重要 内容之 作一个简单的介绍，进而引入集合含义的学习，这 ” 一 ，并要求将其 “渗透在每个摸块：或专题 中”．数 样 的过渡就显得简单 自然． 学文化如何才能有效地渗透到数学教学中，已成 2 讲授新知适当穿插数学文化 。感受文化的氛围 为数学课程改革的热点之一，它在数学课程中的 体现形式不仅多样而且灵活．笔者认为教师不仅 在讲授新课的环节中，通常表现为对概念的 可以在数学课堂的各个教学环节 中渗透数学文 理解、定理 的证 明、公式 的推导和思想方法 的介 化，也可 以通过各种别样 的方式让数学文化走进 绍，教师如果是单纯地传授知识，学生接受能力就 1 学生的课余生活中。 ‘ ． 相对会降低 ，特别是在冗长的定理证明和公式推 数f 导中，学生听课 的兴趣就会大减，一节课下来往往 学l 1 新课之初引入数学文化，提供数学知识的背景 教f 只记得定理公式的内容，而对里面蕴涵着的思想 学l 学习新的内容之前，学生往往会有这样的疑 方法 、证明技巧就不能很好地领会．数学知识 的产 I 问：为什么要学习，它有什么学习的价值? 生、发展和应用是一个活动的过程 ，其 中不仅有方 f． 教师如果能够解决学生的这些困惑，这对后 法，有步骤，里面还聚集着许多数学的智慧．因此， I譬 续知识的学习将会有所帮助．因此，在新课之初， 数学文化的引入可以帮助学生创造一种探索与研 教师可以从概念、定理、公式的发展和完善过程， 究的课堂气氛，有利于学生深刻地理解知识 ，充分 们l圭 数学名人的故事，数学历史上有影响的事件或是 领略以前数学大师们的灵感，承受他们的启迪，学 捌 从生活的实际问题引入新课 ，以引起学生学习新 习他们的经验，增加 自己解决问题的能力． l堂 知的兴趣． 案例2 二项式定理及杨辉三角形 ’。 案 1 集合论的历史背景 二项式定理 ： 教师在上 “集合的含义与表示”这一节前 ，可 f口+6)一 口+Cl口 b+ an．-b+… + 以简单对集合论的历史背景作一个简单的介绍． C：口’ b+ ···+C：6 ，n∈N ’ 集合论是在 19世纪后叶，由布尔(Boole，1815— 在二项式定理证明后对其做进～步的延伸： 1864)和康托 (Cantor，1845—1918)这两个人发展 杨辉三角形 出来的．布尔是英国的一个数学家和逻辑学家．康 先 由学生展开 口+b，(口+6)，(口+6)。， 托生于俄 国圣彼得堡 ，后全家移民至德 国．康托和 (口+6)‘，(口+6)，(口+6)，… 等，然后将系数 他的门徒在 1874年至 1895年问奠定了现代集合 一 一 列 出： 论的基础．但是，在他生前，德国数学界却未能认 1 1 ． 识他的贡献 ，最后他因患有抑郁症而死于精神疗