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阅读教学与研究 I翻蠢瓣I■ 生昊小熹 四步分层推进阅读教学模式探讨 目前的语文教学只偏重谋篇布局：句、到段、到篇的连续扩展过程。我：容，从整体上知道写了何人何事，不 的指导而忽略了阅读指导，许多中学：们要从局部到整体．逐级去获取字、：必过分纠缠在解释字词上。对诗中感 生不是主动阅读。而是被动阅读；不，词、句、段的表层语义．把握读物的·情色彩浓厚的自然景观，空寂苍凉的 是“我要读书”，而是家长、老师·有组织的意义。理解是阅读的中心。!环境气氛，作者大胆奇特的想象，通 “要我读书”。这与学生自己阅读、感：它在感知的基础上，进入对整篇文章：过反复诵读，也能慢慢感悟出来。 悟少有关，缺乏兴趣成为阅读教学的：思想内容的把握，包括思路、结构、： 感知理解是阅读教学的第一步， 心理障碍。在教学过程中，我们应该：语体、文体，质料主旨、文情笔法、：通过它就好像远处看山能看到山的轮 优化教学过程。引导学生多读多练，·文气文风各方面的理解。凭借联想触·廓，有一个整体的感知感悟。 在实践中增进兴趣。 ：发，从语表层深入到意蕴层，它是整： (2)揣摩品味 从人们的认识规律看，阅读教学：体与部分、阅读与生活多重循环解释： 如果说感知理解是远处看山的 可分为四个层次：感知理解、揣摩品：的过程。 ：话。那么揣摩品味就是进入山林．细 睬、积累巩固、拓展创新，它们之间： 传统文本阅读教学，从字词句到：细欣赏。文章是作者思想和感情的载 既是独立的，又体现了人们学习过程·篇章结构，乃至于中心思想、写作特·体。也是读者领悟作品思想内容，体 中的循序渐进规律．如能使这几个层：点，把学生的悟性和情感浸泡在冰冷：会作者思想感情的桥梁。揣摩品味是 次之间和谐发展，必能提高学生的阅：的课文分析之中，只见部分，不见整：阅读的深化。它在全面理解的基础 读水平，提高学生的语文素养。从感：体。只见部分相加，不见部分与部：上，深入到对作品思想内容和语言形 知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展．分、部分与整体的有机联系，从根本：式的审美，实现情感体验，获得审美 创新这四方面，可以为阅读教学构建t上违背了文本特质及其阅读规律。 ·享受。叶圣陶先生曾经说过： “一篇 一个系统。 。感知理解是在准确汲取信息、扫除词‘作品读一两遍，未必理解得透，必须 (1)感知理解 ：语障碍的基础上，对所阅读的内容进：多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才 传统阅读理论讲究“意合”，提：行整体把握。通俗地说就是把读的东：能促进语感的发展。词语和句子是组 倡“涵咏” (朱熹语)，现代阅读理：西弄明白。这是阅读能力的表现．是：成语言大厦的基础材料，是构成文章 论主张“大而化之”，加强语感、文·进行阅读积累、提高能力不可缺少的-的基本单位。作者的思想感情是通过 感、情感的iJll练，都是要适应汉民族：环节。感知理解要注意整体性。只有：关键词句表达出来的。课文中有些词 的语言思维特点，实现对文章的整体：注意了文章的整体性，才能够较好地：旬，特别是那些表现文章中心、表达 把握。感知是阅读的起点。阅读的发：感知理解文章的内容。 ：情感的精妙传神的词句，往往具有 生从感知书面语言符号系统开始。这： 如，教授蜀道难’时，通过诵．“牵一发而动全身”的作用，我们只 ．ja一认读阶段，经历了由字到词、到-读。学生能感知理解文本的主要内·要抓住这些重点词句进行分析、比较 匕乙……36 和细细品味，学生的语感就会得到升： 如教材文本的学习、记诵古今中外优 作手法都积累下来，经过多次的有目 华。 秀作品等。学生通过规范语言的学 的性的练习以后，就可以慢慢地形成 如《春》一课，为了让学生体会· 习，不仅可以陶冶性情，提高认识， 一种习惯，完成知识内化的过程。 “花下成千成