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在听力教学中培养学生的学习风格意识 林 洁 (广东外语外贸大学国际商务英语学院，广东广州 510420) 摘要：在英语学习过程中。学生可能会运用到学习方 应该意识到学习方式上的差异，因势利导，促进学习；同时也 法、学习策略。却大多没有意识到学习风格的存在和它对学习 要让学生主动去了解他们自己，适应教师的风格，相互配合， 的影响。在分析听力教学实践中发现的造成学生听力障碍的 使课堂真正成为一个有利于提高学习积极性的学习环境。” 原因时，我们可以看到背后所反映的学习风格。学习风格受多 文秋芳教授[6]在她1996年的《论英语学习方法系统的结 种外部因素的影响。认识到学习风格的存在和其无最优性可 构、特点与调控》中指出，英语学习方法“是以取得最佳学习效 以帮助学生在学习中采取主动。更能启发学生在学习中掌握 果为目的．根据学习者内外部情况的变化、对观念、策略和技 主动，令学生在今后的后续教育和终身教育不断受益。 巧进行不断调控的动态系统。” 关键词：听力 英语 学习风格意识培养 三、听力教学实践中发现的造成学生听力障碍的原因 在笔者教授听力课程时收集到的学生反馈来看．学生的 一、听力教学的原则 听力嗣难多数有以下表现：(1)听力材料速度太快。录音放完 自20世纪70年代后期起．听力成为语言教学的重要组成 了，人还没有反应过来；(2)一处地方没听懂就慌了，后面的录 Brown C11提出听力活动要依据六个原则：(1)音也没听到。而事实上当学生看到录音文本时，普遍反映是 部分。H．Douglas 在交互式四项技能的语言课程中。不能忽视听力理解能力发 “没想到都是看得懂的内容”。 展的重要性；(2)活动必须能调动内在的学习动机；(3)活动必 由于英语教学的客观实际条件限制．还有高考侧重考查 须要运用真实的语言和情景；(4)仔细考察学生的反应。以推 阅读能力的导向．目前英语学习中。中国学习者听英语的时间 测学生的听力理解情况；(5)鼓励学生发展听力策略；(6)包括大大小于读英语的时间。文秋芳教授总结，多数语言知识是通 过视觉渠道(看和读)而不是听觉渠道获得的，因而语言知识 “自下而上”(bottom—up)和“自上而下”(top—down)信息处理模式 的听力活动。其中。“自下而上”练习活动侧重单独的词。语法 没有在头脑中形成相应的听觉形象…．所以出现看得懂但听 现象和个别的信息点：而“自上而下”地练习则关注听者对全 不懂的现象。有时一个词听不出来。一看到文本才恍然大悟， 局意思的理解和整体的把握。 就是由于学习者对该词没有做到形、音、义的全面掌握。我们 程晓堂、郑敏[2]在《英语学习策略》一书中提出了英语学 应该引导学生对口语常用词汇做到形、音、义的全面掌握。 习中听的策略：(1)充分利用已有的知识；(2)充分利用文字和 有的学生走的是另一个极端。虽然能够完成听力练习，做 图表等视觉信息；(3)根据说话者的语气和语调来判断意思。 对了一个个具体的信息点练习。实际上却未真正了解所听材 二、学习风格的研究 料的大意。例如在讲解2004学年第二学期期中考试试题中一 在学习风格的分类方面存在许多标准。其中按照学习者 的基本学习感知模式划分有四种模式：视觉学习模式(visual的学生虽然做对每道具体信息点选择题，却不知道原来整个 项目是在海上进行的。而这一信息可称是整段录音最有特色 learning)，听觉学习模式(auditorylearning)。体验学习模式 (kinestheticlearning)和动手操作学习模式(tactilelearning)。另之处。也是录音中多次明示与暗含的一个信息