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在．．体验 中 感 悟数学 严文俊 (射阳县耦耕小学，江苏射阳224300) 《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和 的数学知识都是前人已发现的。但对学生来说，仍是全新的、 理解数学”．可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识 未知的，需要再现类似的创造过程。 和技能的重要途径。作为数学教师要以“课标”精神为指导，用 如教完小数除法．补充这样的一道题：青霉素0．47元一 活用好教材，进行创造性的教．让学生经历学习过程，充分体 枝。lO元可以买几枝?还剩几元?学生列出算式：10．-0．47，得出 验数学学习。感受成功的喜悦。增强信心，从而达到学会学习 2l枝后，余下的13究竟表示多少，学生不容易理解。于是我在 的目的。下面笔者结合教学实践谈一些具体做法和体会。 一、自主探究——让学生体验“再创造” 立思考．不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验： 荷兰数学家弗赖登塔尔认为学生的数学学习是一个有指 导的再创造过程。数学学习的本质是学生的再创造，学生要学 上的余数13表示13个百分之一，即每次除后的余数数位与商 动地探索求知．必须在民主、平等、友好合作师生关系的基础 意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，以提 上。创设愉悦和谐的学习气氛。因此。教师只有以自身的学识 高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是 渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨等在 ’ 一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾 学生中树立起较高威信．才能有较大的感召力。才会唤起学生 决定了教师教需有法．教必得法，学才有路，学才有效，否则学 感情上的共鸣：以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对 生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教 他们尊重、理解和信任。才能激发他们的上进心，主动地参与 师不但要教知识．还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽 学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时 视．更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设 学生说得不准确、不完整。也要让他们把话说完，保护学生的 计贴近学生的“最近发展I)(”。通过设计适当的教学程序，引导 积极性。交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提 学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师 供了充分发展个性的机会。教师善于协调好师生的双边活动， 就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合 才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论课上教 自己的实际情况．总结出个人行之有效的学习方法，让学生对 师精心设汁好探讨题，进行有理有据的指导．让学生之间进行 自己的学习过程进行反思，这样学生可以适当调整自己的学 探索研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中 习行为．进而提高学生自主学习效率。 既独立思考又相互启发。在共同完成认知的过程巾加强思维 四、课堂引入开放问题．培养学生的自主探索能力 表达、分析问题和解决问题能力的发展。逐步提高学生参与学 数学课堂引入开放问题教学是对素质教育的一种探索， 习活动的质量。 也是当前数学教育的发展趋势。数学开放式问题的显著特点 二、重视学习动机作用。激发学生的参与热情 是其思考空间广阔。思维活动的自由度较大。学生的思维活动 在教学中，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参 易于展开．在思考巾能提出更多的问题，解决问题的途径也更 与意识。从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过 多．它具有与传统封闭型题不同的特点。因此，在数学教学中 程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量巾，学习 有其独特的效果。数学开放式问题的教学为学生提供了更多 动机是对学生的学习起着关键作用的一个。它是有意义学习