教师成长阶段性规律的思考和实践.pdfVIP

教研 07 2012 为什么骨干教师取得了突出的工作业绩，却感受不到职业带给他们的幸福？为什么会有相当一 部分骨干教师到了一定年限就出现停滞不前甚至倒退还原的状况？怎样才能使教师保持其专业发展 的原动力？怎样才能使更多的骨干教师在体验职业幸福感的过程中成长为特级教师？要解决上述问 题，有必要对教师专业发展进行重新审视和构画，带着这些问题，我们开始思考与实践。 教师成长阶段性规律的思考与实践 吴琼 陈颖（北京市海淀区教师进修学校） 201 0年6 月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要 特征。 (201 0- 2020 年) 》出台，凸显了“中国未来发展民族伟大复 从内涵维度看，关键是要明确教师专业素养的构成， 兴关键靠人才，基础在教育”的战略方针，也充分体现出各 以往的研究者从教师作为一名专业人员的角度来分析教 级政府对教师队伍建设的重视。建立高素质、创新型的教师 师的专业结构，对教师专业素养结构有过多种分析并建 队伍，对教师个人来讲，要从苦练内功转化为不断创新教育 立了相关理论，如叶澜教授对教师专业素质的三元划分， 教学方法；从组织层面来讲，要创新人才培养模式，遵循教 即专业理念、知识结构、能力结构。针对骨干教师，我们认 育规律和人才成长规律，探索多种培养方式。 为在各基本要素内还应有所侧重，如专业精神方面，要突 近年来，海淀区名师工作站、教师进修学校在骨干教 出教师对教育事业的崇高信仰和不懈追求；在专业知识 师专业发展方面开展了一系列的理论研究和实践探索工 方面，要突出系统化、整体化的知识结构；在专业能力方 作，通过各种方法和途径大力提升教师专业化水平，努力 面，要突出教师的教育科研能力和辐射引领能力。 通过骨干教师群体的专业发展带动教师队伍的整体发展。 从过程维度看，教师的专业发展是一个具有阶段性 在2009 年5 月开展的一项针对本区域骨干教师群体 的持续过程，处于不同阶段的教师具有不同的专业发展 的问卷调查中，有关教师的职业幸福感，我们得到了这样 特点、需求和发展目标。我们认为，从新手型教师成长为 的统计结果：1 94 份有效问卷中，3.1 %的教师职业幸福感 专家型教师通常要经过5 个阶段：准备期、适应期、胜任 为“很不幸福”，52.6%为“不幸福”，41 .2%为“幸福”，还有 期、提升期以及创新期。本文中的骨干教师群体特指专业 3.1 %为“很幸福”。无独有偶，在另一项由上海大学研究者 发展处于后3 个阶段的教师群体。 开展的关于不同教龄教师的职业幸福感调查中，统计结果 研究表明，教师至少在积累了1 0 年的教学经验，在 表明：随着教龄的增加，教师职业幸福感呈现先下降、再上 教室里讲述 1 万小时的课之后才有可能发展到专家型教 升的趋势，教龄在1 1 年~ 20 年的教师职业幸福感水平最 师阶段。能够发展成为专家型教师的人数在教师群体中 低，而这恰是骨干教师群体普遍所处的教龄范围。 只占极小的比例。随着从教年限的增长，教师的专业发展 常停留于胜任期或提升期，个别教师甚至有可能在适应 教师专业发展的再审视 期便裹足不前或出现阶段回复现象。 教师专业发展需要解决“发展什么”和“怎样发展” 我们对不同专业发展阶段教师所对应的特点、优 这两个基本问题，如果用这两个基本问题对教师专业发 势、问题、采取措施、发展目标和促进方式等进行了梳理 展进行审视，那么“发展什么”对应的就是教师专业发展 和分析。 的内涵维度，即教师专业素养的构成；“怎样发展”则对 教师专业发展的准备期。毕业两年以内的准备期教 应教师专业发展的过程维度，即教师专业发展的阶段性 师即新任教师，他们视野宽广、思想活跃、易接受新思想、