工学结合模式下高职高专图形图像专业AUTO CAD教学方法初探.pdfVIP

210 福建电脑 2009年第3期 “工学结合模式下高职高专图形图像专业 CAD教学方法初探 AUTO 陈琳 (成都农业科技职业学院电子信息分院四川成都611130) 【摘要】：本文从传统课程开发存在的问题入手，讨论了在工学结合”的背景下图形图像专业AUTOCAD课程教学开 展的方法，强调课程的连续性与延续性，提出了进一步加强教学成效的思考意见。 【关键词】：建筑cad工学结合教学改革延续性连续性 高等职业教育的目的培养的是为了培养适应生产第一线需 知识细碎零散．学生难以致用。教材所举示例往往具有章节局限 求的高级技能型应用人才。然而，在目前，高等职业教育中的课 性。难以直接应用到实际项目之中。比如，将文字样式与标注样 程内容的设计和编排还没有跳出学科体系的束缚．教材的编写 式单独进行讲解．学生能够知晓如何对其进行设置，但是在实际 不能适应职业工作的需要。教师感到授课标准模糊．能力层次不 工作中进行工程图纸绘制．却往往对设置标准感到模糊，不清楚 明，授课的质量往往取决于教师本身的水平。学生在学习的过程 设置为何种字体，大小为多少，标注样式如何设置才能使得图纸 中感到所学知识零散，与实际工作的要求差距比较明显。学习目 干净整洁标准：在教材讲解建筑平面图、立面图、剖面图及详图 的性不强。以AUTOCAD课程为例，教材通常按照基础知识点进时，往往只将建筑平面、立面、剖面图的绘制方法进行具体说明， 行书写，前后知识点联系不紧密，结构松散，不能在高职教育的 却忽略了几者之间的内在关系。在教学过程中，打破常规教学中 层次上将所教授内容与实际工程紧密联系起来。其中．找准能力 以书本知识点为线索的教学模式．以笔者在企业中进行设计工 培养层次的定位．加强实践教学环节目标的针对性。增强实验实 程项目为例．根据学生实际情况选择图纸。从实际测量尺寸、图 训环节的有效性．强调与前后相关知识的逻辑关系与连续性。提 层建立与设置、文字及尺寸标注相关属性的设置开始。按照原始 高与企业岗位的紧密联系度，实现所学即所用。是在工学结合模 平面图—．平面布置图一天花板布置图一地面布置图一线路布 式的基础上进行教法改革的方向。 置图一立面指引图一各立面图一详图绘制一说明的顺序．依照 一、传统的课程开发存在的问题 实际工程设计的流程进行案例式教学．最后指导学生完成出图。 传统的课程开发是以就业岗位来分析能力需求．再从能力 在教学过程中，注重行业规范的内容传授。明晰各细节的具 需求推知构建该能力所需要的课程。学校通过到企业进行调研。 体要求．清楚说明各图纸之间的前后关系．带领学生到工地实际 在校内召开专业指导委员会会议．对毕业生进行就业情况的调 丈量．讲解了人体工程学及建筑基本知识。并教授了工程预算方 查，制定出相应的工作岗位对应的能力需求，由此来确定课程体 法、与客户沟通方法等相关内容。在绘图过程中，根据进度再回 系。可是在实际的教学中。存在着显而易见的问题： 过头来印证相关理论知识点。学生跟随教师完成020平米地中 (一)、缺乏专业标准 海风格三室两厅家装)、豆花庄饭店150平米小型工装》等一至 学校层面没有与企业情况配套的专业标准．专业教师对企 两套实际工程图纸之后，能够举一反三．因地制宜地绘制了寝室 业部门和岗位情况不了解．不能准确指导学生毕业后能胜任的 及教室、教学楼的图纸。要求学生进行室内外设计并使用3DS 部门和工作岗位。 MAX制作效果图．跳出了单一软件学习的屏蔽，让学生感受到 (--)、能力定位不准 学习的实用性．激发了他们浓厚的学习兴趣。在实际动手过程中 学校对企业的人才能力需求了解不够．制定教学计划针对 强化了基础知识的学习。教师适当的加以引导，帮助学生逐步提 性不强．学生职业能力达不到企业的要求．培养的学生不能迅速 升。推荐学生进入相关单位进行实习．有机的结合了专业前期所 顶岗；对培养学生的能力定