试论主体间性教育对英语教学的启示.pdfVIP

维普资讯 z9o8年2月 黑龙江教育学院学报 Feb．2oo8 ~ 第 27卷第2期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation V01．27No．2 试论主体 间性教育对英语教学的启示 黄 亮 (黑龙江东方学院，哈尔滨 150086) 摘 要：主体间性为现代教育提供 了崭新的视角，它不仅使我们对教育主体和教育活动的理解获得了新的突 破 ．也使我们在处理教育活动中主体与主体问关系问题上获得 了崭新的思路。 关键词：主体问性教育；教育主体；教育活动；英语教学 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号 ：1001—7836(2008)02—0178—02 主体间性哲学的崛起是西方单一主体性哲学盛极 现代教育是建立在主客二元对立的思维模式之上 而衰的产物。主体问性亦即主体之间的关系，是现象 的教育，它将教育看做是教育主体对教育客体的胜利， 学、解释学、存在主义和后现代主义哲学的重要概念。 而不是教育主体之间的共存，它不是一个完整意义上 主体间性哲学是一种消解主客体对立和主体中心的新 的教育。它过分彰显师生的 “占有性”生存方式即主体 主体哲学。主体问性这～概念最早 由胡塞尔提出，胡 性存在方式 ，而遮蔽 了人的存在性生存方式即主体间 塞尔起初认为主体并非不可知的自在之物，而是一种 性存在方式，从而造成师生之问原本生动活泼、和谐关 可以以绝对的明证性把握的东西。主体问性学说是胡 系的贫困，造成人的异化。应该说，近现代教育培养的 塞尔在对其生存时代的各种现实危机长作忧思之后对 人只具有工具的理性，而缺少价值的关怀，这种人其实 改善人类生活世界的理性呼唤。主体问性作为主体间 不是完整意义上的人，是功能人、零件人、非人。教育 关系的规定 ，是指主体之问在语言和行动上相互平等、 活动总是在人与人的关系中进行的，是一种人对人的 相互理解和融合 、双向互动、主动对话的交往特点和关 活动。教育活动的主体——教师与学生，同样既不是 系，是不同主体问的共识 ，是不同主体通过共识表现的 孤立的单子式存在，也不是 占有性的存在。教育过程 一 致性，主体问性意味着 自我主体如何认识他人、如何 中，任一主体被客体化、对象化 ，都必然导致教育的僵 认识他人的心灵 、如何形成对世界的共同认识、如何实 化。如果像 占有客体一样对待学生，教育就远离 了促 现主体间的沟通和理解等。主体间性理论是针对主体 进人发展的初衷 ，因为经历这种 占有式教育的学生 ，其 性思维模式在现实生活中所造成的危机而提出来的。 主体性已不复存在，没有主体性，人不成其为完整的 它认为，封闭的单子式的存在不是人的本质的存在方 人 ，再提教育的意义便是枉然。 式，主体问性才是人的本质的一种存在方式 ；他人不是 主体问性教育是时代精神向教育领域渗透的必然 客体，不是我实现 目的的手段、工具 ，他人是与我一样 结果，也是基于人类对现代教育的一种深刻反思，同时 有 目的、渴望自由的人，是一个他与我、我与他的关系， 知识观的转型也使得主体间性教育的诞生几乎具有了 不是人对人是狼的关系，而是一种我一你的相遇关系， 逻辑必然性。主体问性教育是指在共存、共容的前提 是一种共在关系。它意图通过强调人与自我、与他人、 下，在两个或两个以上的教育主体之问的交往、对话与 与社会、与自然、与世界的和谐关系而使人与世界重新 理解中，生成具有主体问