外语概念培养与儿童语义概念发展的认知对比.pdfVIP

维普资讯 语文学刊 2008年第7期 外语概念培养与儿童语义概念发展的认知对比 。梁如娥 (郑州航空工业管理学院外语系第二教研室，河南 郑州 450005) [摘 要] 伦勒伯格认为概念的形成是理解语义的关键。要达到正确地生成和解读语言信息必须掌握目 的语的概念结构，具备流利的概念能力。外语学习和儿童语义习得都离不开 目的语概念的培养，两者认知方式虽 不一样，但都需要概念同化的过程，在教授过程中都需进行错误概念分析。 [关键词] 外语概念；儿童语义习得；概念能力 中图分类号：H193．1 文献标识码 ：A 文章编号：1672—8610(2008)07～0148—02 己的概念表征逐渐形成，不再依赖对应的母语概念， 一 、 外语概念培养的认知过程 而是直接提取外语概念来进行。 每个语言都有它 自己特有的概念系统。许多概 二、儿童语义概念的认知发展 念只存在于一种语言之 中，表达这些概念的词汇在 另一种语言中就没有对等词。即使是两种语言中的 儿童概念发展经历从 “日常概念”或 “前科学概 对等词在语义上也往往不是完全对等。像一些学者 念”到 “科学概念”这一过程 ，前者主要是从 日常生 指出的那样完全的对等词是不多的¨J。因此许多 活中所接触到的具体事物，通过具体形象思维而获 外语学习者虽有较高的语法水平，却缺少与之相对 得；后者是通过学校教学所获得的概念。 应的语用能力，常会依赖 自己的母语概念系统进行 儿童语言习得实际上是儿童认知发展的一部 外语交际，从而造成许多语用失误 。一些语言学家 分，并且是与认知同时发展的 3J。儿童语言发展一 如Danesi提出概念流利来解释这一现象。他们指 般经历从独词句、双词句 (两个字或词合并成语义、 出要培养学生获得真正意义上的语言流利，外语教 语法关系：狗觉觉)、简单的三类词关系 (施事者 一 学就必须致力于培养学生的概念流利：就是把 目的 行为一受事者：Johnhitthecar)到复杂的语言结构 语的表层结构(如词汇、语法)与其所反映的概念底 和基本的语法知识。儿童语义发展是从部分的、个 层结构匹配起来所具备的能力。 别的语义向掌握全面的语义特征发展。儿童对词的 外语概念培养的过程也是认知发展的过程 ，外 最初理解是不全面的，只是掌握了词的部分的、个别 语学习者在习得外语词汇时，姜孟与王德春指出这 的语义，出现了理解词的 “泛化”和 “窄化”现象。随 一 般要经历三个发展阶段 ： 着年龄的增长，逐渐向掌握词的全面语义发展。从 第一个阶段是词汇联想阶段。刚刚学习不久的 一 个词的单义 向多义发展。儿童最初只能掌握词的 外语词语常要依赖对应的母语概念，而且要以母语 本义，不能理解词的转义，随着年龄的增长，儿童对 词语为中介来提取母语概念。 词的理解逐渐由单义向多义发展。 第二个阶段是母语概念中介阶段。随着外语学 由于幼儿对概念的掌握带有明显的具体形象 习的进展，外语词语与对应的母语概念表征之间建