外语教学研究的心理学视角.pdfVIP

维普资讯 青海师专学报 (教育科学) JOURNALOFQINGHAIJUNIOR TEACHERS’CoLLEGE (EducationScience) 2008年第4 No4．20HD8 文章编号：1007—0l17(2008)04—0ll2—03 夕I、语教学研究的心理学视角 董中慎 (中国矿业大学 外国语言文化学院，江苏 徐州 221008) 摘 要：外语教学的多学科性集中体现在外语教学研究领域与心理学研究领域的融合。一方面，心理学研究对语言学习 过程和机制的兴趣不断增加；另一方面，外语教学领域越来越重视心理学的研究成果。从心理学的视角来探讨外语教学的方 向和方法具有重要的理论和实践价值。 关键词：外语；教学；视角 中图分类号：H31 文献标识码 ：A 在外语教学研究界，该领域的多学科性 已逐渐 alizedForeignLanguageLearning的序言中说：教育者 成为共识，该领域的专家学者越来越重视其他相关 必须意识到学习本质上是学习者独特的个性的经 学科尤其是心理学学科的研究成果对外语教学研究 历 ，因而 ，教学的设计必须把这个事实考虑在 内。 的启示和指导意义。 20世纪80年代以来的外语教学研究在以回归 一 、语言学研究的心理学取向 到学生，以学习者为中心的基础上，把研究中心转向 Wardhaugh(1968)就 曾指出，语言教学至少涉 探讨学习者的个性差异，以及注意、意识、情感、动 及三个学科 ：语言学、心理学以及教学法。其中心理 机、性格、年龄、认知风格等因素与语言学习和教学 学描述 的是 学 习过 程是 如何 发 生 的 (Robinett 的关系。TheoVanEls，eta1．(1984)的应用语言学 1978)。Maclaughlin(1987)认为，教学的效率是建立 与外语教学与学习的专著的第六章探讨学习者个性 在对学习者二语习得过程的良好理解上。 特征，包括年龄、天赋、认知风格、情感因素 (态度和 受20世纪 60年代在美国占主导地位的Rogers 动机 )。Gardener(1985)(转 引 自 Noels，eta1． 及 Maslow的人本主义心理学 (HumanisticPsycho1 2000)认为 ，事实上，情感变量 ，诸如 ：态度 、取 向、焦 ogy)的影响，美 国20世纪 70年代的外语教育界奉 虑和动机对于二语习得的成功至少和语言天赋一样 行以促进学习者的 “自我实现”(self—actualization) 重要。这方面的研究得到不断的拓展和深入 ：Kor 为目的的教学，即个性化教学 (individualizedinstruc— mOS(2000)探讨注意与二语产出监察的作用；Leow tion)。按照Ahman(1972)的说法，其 是外 (2001)对注意、意识和外语行为的研究表明，意识 语教学不仅仅是要改变教学的外部 如课 程度的不同可以导致语言处理的差异，较强的意识 堂的革新 ，大纲 的重新设计 ，更重要的 定位 (注意)可以增强认知行为和更准确的书面语输出。 师生之间的关系，教师要做的首要的 师生 与此同时，语言教学界受到 20世纪70年代后期 以 之问的关系人性化 ，成功 的外语教学 也是 信息处理和人工智能为中心的认知心理学所带来的 最重要的是教师和学生之间建立关系 相关