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提升课堂提问艺术 迸发教育智慧火花 　　摘 要：课堂提问是课堂教学的一种手段，是启发思维的重要方式，也是教学艺术的具体体现. 课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性. 好的问题能激发学生探究数学问题的兴趣，能激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游. 那么，如何在课堂教学中提出更有价值的问题，如何设置问题，就成为教师们思考探索的问题. 　　关键词：课堂提问；有效建构；数学问题价值；智慧火花 　　课堂提问是一种技巧，也是一门难以用精、用巧的教学艺术. 关于课堂教学提问，我国最早、体系最为完整的教育论著《学记》中就有记载：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声.” 这是对课堂教学提问的最经典阐释. 此外，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.” 李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做‘学问’，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题.” 由此可见，在学习中不断地提出问题是极其重要的.“问”作为课堂教学的一种手段，是启发思维的重要方式，也是教学艺术的具体体现. 如果运用恰当，对于引导学生复习，巩固旧知识，发现、理解新知识，启发思维，培养能力都能发挥很好的作用. 　　如何提出有价值的数学问题 　　（一）关注学生的起点，创设最有价值的问题空间 　　教师在设置问题时，必须考虑学生已有知识水平，在已有知识水平下设置问题，引起认知冲突. 当学生发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题，或发现新知识与头脑已有知识相悖时，就会产生认知失衡. 于是他们会积极思考，将“失衡”变为“平衡”. 这一过程中，他们学习的主体活动得到了有效体现，思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高，也有助于创新意识的培养. 　　下面是《方程的根与函数的零点》新课引入教学片段： 　　教师：什么叫函数？函数的解析式通常怎么表示？ 　　学生：一个变量随另一个变量的变化而变化，记为：y=f（x）. 　　教师：如给出x=2，则函数值为多少？ 　　学生：y=f（2）. 　　教师：那么如果给出函数值f（x）=0，你能求出对应的x吗？ 　　学生：能. 　　教师：f（x）=0这个表达式叫什么？ 　　学生：方程. 　　教师：从这里我们可以看到函数与方程之间有着十分紧密并且微妙的联系. 　　通过两个问题让学生粗略建构了函数与方程之间的微妙联系，也在此体现了函数与方程相结合的思想，为下面研究函数的零点做好认知铺垫. 此堂课以问题形式引入，通过问题唤起学生已有知识的回忆，同时通过问题感知函数与方程之间联系，过度自然且与课题紧扣. 教师通过唤起学生已有知识认知的基础上，再通过设置“矛盾”认知冲突，促进学生的积极思考. 于是教师设置了这样一个问题，请看教学案例： 　　教师：同学们会解方程吗？（教师用“挑逗”的语气询问，提升课堂的趣味性和生动性，同时引起学生注意） 　　学生（齐答）：会. 　　教师：（出示）求解方程lnx+2x-6=0. 　　此问题，学生很难利用已有知识求解，通过这个问题调动学生探索热情，为他们能围绕问题，把课堂教学不断引向深入，使他们在这样的空间里提出有价值的问题，并进入真正思考的创造境界. 　　（二）关注学生思维的发散性，针对性地提出问题 　　在我们的课堂上，教师害怕提出具有指向性的问题，他们怕那样提问题就不具有开放性了，就扼杀学生的创造性了. 笔者认为这样的想法有些片面，不是所有的知识点都能使学生的思维能有效发散，一些不合时宜的不具有指向性的问题反而会让学生“误入歧途”，导致课堂的低效，也未达到提问的真正目的. 　　下面是《“杨辉三角”与二项式系数的性质》教学片段： 　　（教师让学生通过观察“杨辉三角”，寻找二项式系数的性质） 　　教师：观察“杨辉三角”，你能发现这些二项式系数之间有何联系？ 　　学生1：首尾都相同. 　　学生2：形状为等腰三角形. 　　教师本想通过问题，让学生得出C=C=1，C=C（n≥m），C=C+C等结论，但是教师的提问范围较广，让学生不知从何角度进行思考，问题没有指向明确，所以没有收到预期效果，也没有达到让学生进行积极思考的调动. 教师把问题进行修改，请看案例： 　　教师：横向观察“杨辉三角”，你能发现这些二项式系数之间有何联系？ 　　学生：C=C=1，C=C（n≥m）. （学生容易得到这样两个性质，只是用文字语言来描述的，这样的问题就为学生指明了思考方向） 　　教师：请同学们观察相邻两行之间二项式系数具有何性质？ 　　学生：（通过小组讨论研究得出）C=C+C. 　　教师：请同学们从纵向角度（斜着看“杨辉三角”），仔细观察这些二项式系数又具有何性质？ 　　学生：（通过小组合作探究得出）C+C+C+C+???+C=C（n≥r+1）.