聆听阅读的心声.pdfVIP

教海拾贝 聆 听 阅 读 的 ¨心 声 ” 尤溪县管前中学 吴玉珍 当代女作家黄蓓佳在 《心声》这篇小说中写了 声吧，语文课怎么能够不读书? 一 位与契诃夫笔下的万卡有着相似命运的小男孩， 其实可通过学生与文本的对话，(如：读读李京 希望在语文公开课上朗读课文 《万卡》，遭到教师的 京朗读的 《万卡》中的段落，说说这些文字引起了李 拒绝。小说以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象， 京京的哪些心理活动；以李京京的身份对程老师说 纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达感染着读 话；思考如何对待 自己身边的 “李京京”与 “程老 者。作者意图通过故事揭示当前社会生活和义务教 师”。)让学生通过朗读走进李京京的内心世界，理 育中普遍存在的一些令人深思的问题。对于教师和 解他的心声。用学生 自己的感悟完成 自我感动，实 学生来说，距离不远、落差不大的心声，在短短的一 现心灵的撞击，尊重学生在学习过程中的独特体验， 个课时时间里，要如何去感受、体会、体验这样的一 让其享受阅读小说带来的审美乐趣。 种 “心声”? 二、既要注重多元的对话 。也不能忽视个性解读 师生们踏上了聆听 《心声》的旅程，其中出现的 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化 一 些问题，值得教师在阅读教学进行反思。 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 一 、 既要注重扎实的语基训练，也不能忽视 “读 阅读是学生个性化体验的过程，应让学生主动积极 书” 的思维。 “个性化”，是学生与文本对话的结果。体 在课堂上，我总以为有时间和学生一起把文章 验和对话，都建立在学生对文本的个性化解读上。 读一读。但是教学设计的第一步是创设情景，导人 课堂上，小问题不断，大问题成串(如：课文题 新课，介绍作者，之后学生完成相关练习。第二步教 目“心声”该如何理解?对李京京这一人物形象你 读生字词，学生齐读两遍之后完成相关练习(到此 如何看待?)。我以为，一连串的问题组织起来的对 已花近 10分钟)。第三步粗读课文，整体把握；研 话，尤其是与教师既定 “标准答案”为准的对话，比 读课文，理解文意；自主阅读，体验感悟；课堂小结。 “教师的纯分析”更要不得。因为它损害了师生对 步骤一环接一环。偶尔也让学生读读课文，但只是 文本的个性化解读，丧失了 “学生、教师、文本之间 蜻蜓点水，浮光掠影的 “走过场”，每每被撩拨起读 对话”的基础，是解读的败笔。原本一篇文章学生 的情绪时，下一个环节又接踵而至，学生立即深陷一 自己读起来津津有味，可是一经教师讲解，不仅不能 连串的问题之中无法 自拔。我觉得，学生在课堂里 让学生进一步体会文章的奥妙所在，引发更深人的 好不容易积淀起来的期盼体验朗读的情绪，被零碎 思考，而且使原本鲜活的内容味同嚼蜡，学生学起来 的问题淹没了，整整一堂课，没时间安排一次读完全 索然无味，课堂气氛变得死气沉沉。 文甚至读完一个部分，这是十分遗憾的。 如前所引 “大问题”，没什么难度，又是分小组 我一直认为，语文课是要读书的。直面文本、同 讨论又是让每组代表发言，答案又千篇一律。两三 文本对话，关键的关键就是读书。听听语文课的心 分钟可解决的问题，结果花了近十分钟，如果节约时