大学教师学科能力探析--以管理思想史的教学为例.pdfVIP

大学教师的学科能力包括学科通观能力和与之相适应的学科教学效能感。学科通观能力是指对 学科的知识结构、学科发展的内外动力、发展趋势与生命周期、知识衍生的内在逻辑以及学科研究 的方法论依据、具体研究方法的理性认识能力；学科教学效能感要求教师必须具备与学科性质相适 应的一套独特的教学方法，并通过教学有效地实现学科知识价值的外化，发挥学科的育人功能和生 产功能，同时促进学科发展，完善学科知识，培养学科新生力量。下面拟以管理思想史的教学为例 分析大学教师的学科能力。 1..大学教师要具有较强的学科通观能力 大学教师应对所从事学科课程设置的目的、意义、学科知识体系、学科特色、研究方法、学科 发展的内外动力、方法论基础以及学科队伍建设等问题有整体的理解和把握能力。例如，管理思想 史是高校管理类专业本科的专业基础课程，其教学目的是使学生了解不同时期人类丰富的管理实践； 理解人类不同时期管理思想产生的必然性和必要性；理解人类管理思想从古代原生态的管理活动到 工业革命时期的管理思想，再到系统化的古典管理理论、现代管理理论、当代管理理论的发展演变 过程及其继承、创新脉络；领会管理实践与管理理论、社会生产方式的变革与管理思想演变相互作 用的辩证关系；初步学会管理研究的方法，学会对各种理论的前提假设、实验过程及其结论进行科 学考证的方法，提高对管理理论的理性认识水平，尽量减少对各种理论的误读；培养学生科学探究 的精神和气质，使学生掌握科学探究的方法；培养学生热爱管理科学和管理事业的深厚感情，为学 生学习各种管理理论打下方法基础和价值基础。从研究对象看，管理思想史研究不断发展的管理实 践及其人类学价值，研究管理思想的演进逻辑以及社会生产方式与管理思想的关系。从学科的知识 结构看，每门学科都有自己独特的知识体系，有内在思想的一致性，其主导性精神贯穿全书，这是 一门学科的灵魂。教师在教学过程中只有有了明确的学科意识和学科信仰才能将其精神实质渗透到 教学过程中去，用其中的营养滋润学生的心灵，发挥每门学科独特的育人价值和生产价值。 从学科特点看，管理思想史首先具有突出的史学特征。“管理思想史尽管记录的不是事件而是 思想,但也应该力求做到恢复历史的本来面目,重视考证,更不能以主观价值来裁剪史料。兰克学派对 后世影响最大的是其史学方法,为了搞清事实的真相,首先必须穷本溯源,研究原始材料；其次,强调 对史料进行严密考证”[1]。管理思想史系统地分析了管理思想演变和进化的过程，对一些司空见惯 的理论提供了新的分析视角和分析材料，从而使我们更加客观公正地评价各种管理思想，起到“正 本清源”的作用。例如，当你全面地了解泰勒的思想时，对科学管理会有一种全新的认识。泰勒倡 导科学管理将带给人们一场“心理革命”，对人的关注，对细节的关注，对职工满意度的关注等。 管理研究如同对人类及其文化的研究一样，是一个展开的故事，讲述了对于工作实质、人类本 性以及组织职能的不断变化的认识。历史的视角，即用历史作为原材料来理解当今。劳伦斯 （Lawrenece）认为历史视角的目标是“塑造个体对当前而不是对过去的洞察力„„通过提出研究老 问题的新方法的建议来拓展研究视野”[2]。对管理思想的考察还需要建立文化的分析框架。文化是 一个相当宽泛的主题，这里仅限于经济、社会、政治和科技方面能够影响组织管理工作的具体理念 及其相互作用对管理思想的影响。有关管理思想演变的研究能够向我们展现各种理论的起源和发展 变化过程，能够追溯它们的发展历程，能够给我们提供文化环境方面的观察视角。 管理思想史非常重视前后内容的贯通性。如果我们仅仅学习管理理论、定量方法、行为方法， 我们只能获得关于管理的支离破碎的粗浅的知识，而不知道如何通过历史的流变将这些知识融会贯 通，从而使各种管理理论之间、管理理论与实践之间、管理理论与社会生产方式之间相互作用，使 管理的世界呈现出一体化、贯通性的特点，宛如宽阔的海洋，既能海纳百川，又能川流不息、融融 贯通。 二是思想史的特点，展现不同时代管理大师们科学探索的历程和精神追求以及一代代管理理 论研究者和管理实践者对管理思想的学习、继承和应用、创新的生动事例。学习它有利于培养师生 的学科信仰，使学科的发展后继有人，生生不息。葆拉·卡森和克里·卡森 （Paula CarsonKerry carson）认为，“管理史是一种独特的、有价值的知识形式。通过回顾睿智的前辈对生活和劳动的管