从国际高职教育理念谈中国高职教育师资发展方向.pdfVIP

第 23 卷第 6 期 徐 州 工 程 学 院 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) 2008 年 11 月 V ol . 2 3N o. 6 Jour nal of Xuzh ou In st itut of T chn ology ( Social Sci n c s E dit ion) N OV1 2 00 8 从 国 际 高 职 教 育 理 念 谈 中 国 高 职 教 育 师 资 发 展 方 向 1 2 徐维琳 , 曾宗福 ( 1. 扬州工业职业技术学院, 江苏 扬州 225 127; 2. 南京化工职业技术学院, 江苏 南京 2 10048) 摘 要: 高素质 的人才培养需要高素质的教师队伍, 而我 国高职院校 的师资队伍, 还远远不能 适应知识经济和信息化社会对高等职业教育的要求, 学习和借鉴发达 国家 的成功经验, 才能推进我 国高职院校教师队伍 的建设。 关键词: 高职教育; 教师资格; 教师专业化; 国内外职教师资待遇比较 中图分类号: G715 文献标志码: A 文章编号: 1674- 357 1( 200 8) 06- 0074- 04 一、美 国、德 国、日本等发达 国家高职教育师资 关 的或与研究、技术有关的业务, 其专 门课程的学习 队伍建设 的成功经验 年 限与从事该业务工作 的时间合计为 4 年 以上 。几 发达 国家极为重视高职师资队伍建设, 主要体 乎所有发达 国家职业教育教师都必须经过 国家专门 现在有严格的高职教育的教师资格标准, 特别强调 考试取得合格证书 。 教师 的实践经验和对教学基本理论 的掌握; 实行教 ( 二) 重视高等职业教育教师 的专业化培养 师专业化培养, 由政府经过严格考核并颁发高等职 教师专业化包括三个方面: 一是学科知识的专 业教育教师资格证书; 职业技术教育的教师有着较 业化; 二是教育科学素养的专业化; 三是教师职业道 为优越的社会地位与丰厚的待遇。这些 内容都用法 德 的专业化 。只有这样, 才能使教师不仅能够传授 律的形式 固定下来。 知识, 更重要 的是能够合格地 担负起培养人、教育 ( 一) 发达 国家严格 的高职教育教师资格 人、发展人的任务 。因此, 一些发达国家都把推进教 联合 国教科文组织和 国际劳工组织在 1966 年 师专业化作为提高教师素质 、提高教师地位、提高教 发表 的5关于教师地位的建议书6指 出: / 教师应被视 师待遇 的战略性措施。 为一种专 门职业; 它是一种公众服务的形态, 它需要 ( 三) 日本、韩 国、俄罗斯等国家的高职教师具有 教师 的专业知识 以及特殊技能, 这些都须经过持续 双重学科基础 的努力与研究, 才能获得并维持。0 发达 国家对职业 许多国家都建有独立 的技术师范大学, 如日本 教育师资的任职资格都有严格标准 。 的/ 职业能力开发大学0 、韩 国的/ 技术教育大学0 、俄 美国要求社区学院教师具备硕士学位, 工科学 罗斯的/ 乌拉尔国立职业师范大学0和乌克兰 的/ 乌 校毕业的还须学一年 的教育学、心理学和教学法等 克兰工科教育学院0 都是专门培养职教师资的独立 学科, 专业教师必须具有 3 年 以上实践工作经验; 也 院校, 其办学宗旨要求学生不仅学完与 同层次普通 有的学院聘用学士学位 的教师, 但必须是有较突出