论“解决问题”的教育意蕴——以数学课程为例.pdfVIP

第 26卷第 4期 徐 ：H1工 程 学 院 学 报 (社 会 科 学 版 ) 2011年 7月 V01．26No．4 JournalofXuzhou InstituteofTechnology (SocialSciencesEdition) Ju1．2011 论 “解决问题的教育意蕴 — — 以数学课程为例 徐兆洋 (江南大学 教育系，江苏 无锡 214122) 摘 要 ：“解决问题”一直是我 国数学教育的主旋律 。2001年 《数学课程标准》明确把 “解决 问 题”作为数学教育 目标 的重要组成部分，并且赋予新的涵义。其核心思想是通过 “解决 问题”的教 学，激发学生数学学习的兴趣，促进学生对数学的理解，增强数学应用意识，发展数学应用能力，以 及形成正确的数学价值观，进而培养学生的实践能力和创新精神。 关键词 ：解决 问题 ；教育意蕴：；《数学课程标准》 中图分类号 ：G423．04 文献标志码 ：A 文章编号 ：1674-3571(2011)04-0089-04 我国于 2001年正式颁布的 《数学课程标准》(以 而，从近年来 的大型国际数学比较研究中发现 ，我国 下简称 《标准》)，明确把 “解决问题”作：勾数学教育 目 学生在解决常规和传统问题上表现突出，而在解决 标的重要组成部分 ，并且赋予新 的涵义 ：它既是数学 更富挑战性的非常规 问题方面并不卓越[6]1。。事实 课程的一个 目标，也是数学课程设计的一种模式，还 上 ，在我国的数学课堂教学实践中，“解决问题”往往 是数学教学的一种方式。 《标准》的颁布 ，不仅丰富 专注于技能技巧的训练，而忽视实践能力和创新精 了 “解决问题”的内涵 ，而且深化 了 “解决问题”教学 神的培养。如何发挥 “解决 问题”的教育价值 ，《标 的研究 。 准》进行 了全面审视和重新定位。 一 、 “解决问题”是数学课程的一个 目标 作为数学课程的一个 目标，“解决问题”至少包 “解决问题”作为数学课程 的 目标 ，经历 了一个 括三个方面的涵义 ：首先 ，它是一个经验 、理解和反 由 “内隐”到 “外显”的过程 ，这既与数学 的起源和发 思的过程。 《标准》指出，要 “经历观察 、实验 、猜想 、 展有关 ，也与对数学教育的理解和认识有关 。 证明等数学活动过程”、“能与他人交流思维的过程 古代数学是从社会生产和 日常生活的需要中产 和结果”、“初步形成评价与反思的意识”等。可以看 生并为生产和生活服务的，所以，“经世致用”是古代 出，《标准》中的 “解决 问题”旨在让学生经历知识 的 数学教育指导思想的核心_l5。，这不仅突出了古代 形成和应用过程 ，通过解决 问题发展学生 的数学思 数学的实用性，也表 明了古代数学教育的 目的 维能力 ，特别是一般思维能力 ，而不仅仅是各种解题 性——培养具有运用数学解决现实生活中实际问题 技能的演练。其次 ，提出问题与解决问题 同样重要 。 能力的人。“解决问题”在 2O世纪8O年代的美 国， “发现问题和系统阐述 问题可能 比得到解答更为重 被称之为 “问题解决”教学 ，曾一度成为 国际数学课 要……而提出新问题，新 的可能性 ，从新的角度去考 程改革的主流，而培养学生具有解决问题能力成为 虑问题，则要求创造性的想象。”然而，提出问题在传 教育界的共识 。时至今 日，“解决 问题”已经成为众 统课堂教学中并没有受到足够重视 ，以致提出问题 多国家数学教育的重要 目标 ，是数学课程不可分割 能力不足 已经成为学生