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教 学 研 究 小学数学教学反馈探讨 张丽敏 (隆尧县莲子镇中心小学，河北 隆尧 055350) 教学是课堂 中师生之 间、学生之 间互动发展 的过程 ，在教 学习成绩 。共同提高。2．提问要符合小学生 的认知能力 。数学问 学活动中组织有效的教学反馈发挥着重要作用 教学反馈是把 题 比较抽象 ．小学生属于形象思维 ．教师要将 问题表达得深入 教师的教与学生 的学之问的各 自信息相互传递和相互作用 ．并 浅 出、化难为易 ，避免问题过深 。3．提 问要适中，不能浮于表面 ， 在输出和回馈 的过程进 共同参与 、适应。如果只有教师通过 要有 明确的指向性。4．问题要把握好量 ．过多让学生没有充足 教学活动将信息输 向学生 。而没有从学生那里 回收反馈信息． 的思考和消化的余地 ．产生思维疲惫．影响对问题的兴趣。问题 那么 ．这是一种单边的教学活动 。教师要根据信息灵活掌控教 过少 ．教师不能获得充足的反馈信息，难 以调动学生的积极性， 学策略．有效地处理来 自学生 的各种反馈信息．有针对性地指 影响教学效果 导学生学习，实现教学反馈积极有效，以达到预期的教学 目的 (二)通过课堂练习方式 一 教学反馈的必要性 数学是培养小学生运算能力和思维能力的课程 在课堂上 、 (一 教师教学方面 光靠教师的讲是不够的．做练 习是必不可少的。课堂上的练 习 传统的课堂教学 中，教师采用 “灌输式 ”的教学 ．将教学 内 要和讲授的内容联系起来 ．趁学生注意力还高度集中的时候 ． 容一股脑地交给学生 ．把学生当成 了容纳知识的容器。教师成 及时检查 ．对学生 的练习反馈信息做到深入讲解 ．加深知识点 为课堂的主宰．在无形之中把 自己放在了一个很高的位子 ．对 的印象 而不能一带而过 ．不详细地给学生解释清楚错误的原 学生大包大揽 过分重视 自身作为知识传授者 的角色，却忽视 因是计算错误还是计算方法运用得不恰当等 。通过做数学练 了学生才是学习的主体 。对学生学习的情感、兴趣 、学习态度等 习．教师捕捉学生课堂学习信息．能够发现学生对当堂知识的 的反馈置若 罔闻．导致小学生 的学习主动性缺失．扼杀了他们 理解程度．并发现学生学习的个体差异反馈。因此 。教师要精心 的创造性思维 设计针对不 同学生的练习题 ，做到灵活多样 ，从不同层次 、不同 数学是一 门抽象 的课程 ．教师为 了完成教学进度 ．往往把 角度 、不同形式让学生来练 习强化 ．而不应拘泥于书本固定 的 教学 的重点放在传授知识上 ．没有对 自己进行 自我反思 的习 习题 。 惯 ．不注重 自身的反馈机制。教师教学单纯依靠经验．只是将教 f三)通过学生主动参与学 习的方式 学实际当作一个操作性活动 ．它使教师的教学决策是反应 的而 在新课程改革的大力影 响下 ．新课标改变了学生传统 的学 非反思的、直觉的而非理性的。经验型的教学本身存在一定的 习方式 以往 的学习处于被动地位 ，学生过分依赖教师和书本 ． 局限性 ．在教学信息传递过程 中往往是不准确 的．只是一味地 缺乏 自我建构知识的参与过程 。新课标倡导学生主动参与、乐 按照固有 的程序去解决 问题 ．学生当时也许明白了．但并没有 于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力 、获得新知 真正理解 教师要从经验型教学走向理智型教学 ．要善于反思 识的能力、分析和解决问题的能力 以及交流和合作的能力 。学 教学 中的成功和失败 ．探究教学在方法、教学观念 、学生的心理 生在探究学习中．学会 自我反馈 ．学习效果更加深刻 。 状况等 ．通过教学反思开展 自我反馈 (四)通过家长反馈孩子情况的方式 (二)学生学 习方面