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小学研究型课程网络评价系统的建构 ◆郭保林 巫明川 (温州大学) 【摘要】研究型课程 由于其开放性、实践性、探 究性与创造性等特 的熟悉程度 、参与程度不同，因此，教师有必要对他们的评价进行 征，使其评价变得相对困难。把信息技术引入小学研究型课程评价 相应的权重设计。具体设计时，应考虑到校内、外评价主体对课程 当中，采用网络信息化技术，引入菜单式设计和评价权重的思想来 的参与度、熟悉度与权威度。如果评价主体对课程所研究的某一 建构小学研究型课程评价系统，同时结合科技接受模型，增加系统 专题较为熟悉或理解较为深刻，那么在研究结果维度上其权重就 的可接受性，试图探索出能够保障与完善研究型课程的教学评价模 可以高一些。如果评价主体全程参与了某一专题的研究，那么其 式，以推进小学研究型课程的深化与完善。 在参与态度 、合作精神、研究过程维度的权重也就可以高些。评价 【关键词】研究型课程 网络评价 小学 权重思想的引入不但能够满足不同参与主体对研究型课程的需 求，更重要的是它增加了研究型课程评价的合理度与科学度。 研究型课程 自提出以来，以其 自主性、开放性、主题性、实践 三、质性评价与量化评价结合。增加评价的科学性 性、探究性与创造性等典型特征得到了广大一线教师的认同与肯 评价的作用在于激励、在于检测，更在于促进学生的身心发 定，然而也正是由于研究型课程的这些特征使得对研究型课程的 展，因此在对研究型课程进行评价时应考虑到评价的发展性，让评 评价显得相对困难 ，甚至成为制约研究型课程进一步发展的瓶颈。 价成为促进学生主体意识形成 、自主学习能力提高、完善 自我的学 有感于此，本文尝试采用网络信息化技术，引入菜单式设计和评价 习活动。研究型课程在注重学生研究结果的同时，更加注重学生 权重的思想来建构小学研究型课程评价系统 (下文简称为系统)， 的研究过程，所以对其评价也应该对应的把质性评价与量化评价 以期增加研究型课程评价的灵活性与可行性。 相结合。量化评价抓住学生行为的基本特征与表现，从而判断其 一 、 结合研究型课程评价 内涵。引入菜单式设计 学习效果的好坏，对我们完善教学，提高教学质量有一定的帮助。 研究型课程是学生在教师指导下 ，根据各 自的兴趣、爱好和条 但是在研究型课程中，学生的思想 、态度、情感、价值观的影响突 件，选择不同的研究课题，独立 自主地开展研究，从中培养创新精 出，受外界氛围、环境影响大，仅靠量的评价显然不足以让评价全 神和创造能力的一种课程，在评价取向上，它注重学习过程、情感 面而又有说服力，这就有必要增加质性评价，使研究型课程评价体 体验、学习态度、结果应用与全员参与等多元价值的统一。在课程 系更加科学合理。在网络评价系统中，我们设计了l8个项 目来进 设置上，它可以是学科研究课、科学方法课与专题研究课等多种形 行量化评价，同时还开劈了质性评价栏，通过质性评价与量化评价 式的课程。由于课程设置的丰富性 ，研究型课程评价就需要更加 的结合来达到培养学生的独立性和 自我学习能力 ，促进学生全面 注重过程性评价，突显学生在课题研究中情感 、态度与价值观的全 发展的 目的。 面发展。然而由于传统教育评价的影响，人们往往只注重学习的 四、结合科技接受模型，增加系统的可接受性 结果，而忽视学习的过程，导致的评价的片面性。为了克服传统教 关于信息技术的接受和使用 ，Davis于 1986年提出了科技接 育评价的这种消极影响，结合研究型课程的内涵，我fiq~Jl入了评价 受模型 (TAM)。此模型主要用于帮助解释和预测用户在信息技术 的菜单式设计：以新课程标准倡导的教育 “三维”目标为基准，从 中的行为，其效度已被众多学者的研究所证实。TAM假设了两个 知、情、意三个方面对研究型课程评价的菜单条 目进行