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小栏 目在哲学常识教学中的妙用 ◇李海波 新编高中 思《想政治》教材一个突出的特点是增加了 学。如果教师平铺直叙 ，一讲到底 ，不去设法调动他们的 许多小栏 目、名人语录、资料卡等。哲学常识的J／、栏 目包 兴趣 ，引起思考，即使讲得头头是道 ，学生依 旧会无动于 括 议“一议”“想一想”“忆一忆 ”试“一试”“做一做 ”谈“～ 衷。因此 ，在教学 中必须要有意识地设置一些疑 问，使学 谈”，共计 77处 ，可见其在教材中 占了很大分量 ，已成为 生处于 “心愤愤 ，口悄}It}”的状态 ，此时小栏 目就可以发挥 教材的重要组成部分。高 中思想政治课具有思辨性 ，驾驭 作用。如在学习 “具体问题具体分析的重要性 ”时，可以巧 和引导教学成败在很大程度上取决于如何提出问题和 回 用 “想一想”：“不同的矛盾只能用不 同的方法来解决。你 答问题。新增加的设问小栏 目是按教学 目标和教学 内容 能说出几个蕴涵这～哲理的成语、俗语吗7”以及巧用 “试 预先设计好 的，具有针对性、典型性、思想性、科学性等特 一 试 ”：“具体 问题具体分析的反面就是干篇一律地对待 点，既便于教学，充分发挥教师启发、引导、解惑等主导作 矛盾，你还能说出哪些与此有关的成语或俗语吗?”由于 用，又体现学生的主体地位 ，针对实际，提供思考方向，设 学生在语文学习中已经掌握 了一些成语 ，在平时的生活 疑激趣 ，调动其积极参与教学活动。按小栏 目的功能进行 过程 中也听到不少俗语 ，因而非常活跃 ：你一句 “看菜吃 分类，根据不同类别加以巧用，能收到 良好的教学效果。 饭 ，量体裁衣”，我一句 “生吞活剥 ，生搬硬套 ”，很 自然地 1．巧用导入新课。一堂成功的课少不 了引人入胜的 分成了两组竞争对手，你来我往形成一场 拉“锯战”，有些 f糟 f 开头，巧妙的导入可将学生的注意力最大限度地吸引到 r8学甚至搬出了成语词典。这样，既使学生在轻松愉快的 l l 课堂上来，激发他们强烈的求知欲和好奇心，激活其内在 氛围中正确认识到具体问题具体分析的重要意义 又加 }册J 思维T；nM造性，尽快进入角色 ，从而为整堂课打下良好的 深了对某些成语 、俗语更深层次的认识和理解。 ?iaoyan 基础。如讲 “正确地发挥主观能动性”，可以巧用本课的 5．巧用启发思考。在～定意义上说 ，学习哲学的过程 “想一想”引入 ：“古语说 谋‘事在人 ，成事在天’，这一成语 就是思维能力受NYll练的过程。通过对教材中基本事实 教材 很多人都认为说得正确，那是否真正是至理名言昵，其合 的具体分析，对基本概念和基本观点的阐释，培养学生抽 教 法 理性又在哪里呢?这节课我们就可 以从哲学上给它一个 象思维和辩证思维能力、观察问题和分析问题的能力。大 较完整的说明。”引起悬念，让学生带着问题听讲 ，吸引其 多数教师往往通过做大量的习题或以考试训j练方式来检 注意力。 查学生是否达标。事实上利用小栏 目更直接、更有效。如 2．巧用联系实际。理论联系实际是思想政治课的生 在学 习 “要从整体上把握事物的联系”后 ，可以I用 “议一 命力所在 ，这类小栏 目在教材 中占很大 比重。所联系的实 议”：在“改革和建设这些重大问题上 ，为什么要树立全国 际可以是国内外的，可以是政治经济文化领域的，可以是 一 盘棋的思想 ”学生从整体与部分的相互关系对于实践 社会生活的，可以是学生学习中的。如在学习 “在实践 中 的指导意义去分析 ，认识到办事情要从整体着眼，寻求最 改造主观世界的活动”这一框时，巧用本框的 “想一想”： 优 目标。在学生议论后 ，教师再进行总结 ：全国作为整体 “你每天从事的活动中，哪些属于改造客观世界的活动? 是由备省、地 区组成 的，备省、地区作为部分是全国的部 哪些属于改造主观世界的活动?”学生马上从身边的事去 分，想问题办事情不能只考虑各自的局