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教 学 研 究 小议关注数学文化在初中数学教学中的渗入 靳志强 (永年县第三实验学校，河北 永年 057150) 数学教育不仅是知识 的传授 、能力的培养 ．更是一种文化 《全 日制义务教育数学课程标准 (实验稿)》明确指 出：数学 精神的传播 ．这 已逐步成为人们 的一种共识 在数学课堂教学 是人类的一种文化 ，它的内容、思想 、方法和语言是现代文明的 中渗透数学文化 ．引领学生在学习中感受和体会数学文化 ．产 重要组成部分 。新课改将数学文化作为单独 的课题提 出．给予 生文化 共鸣 了教师教学的重视。数学文化的渗入符合新课改的素质教育精 一 、 数学文化渗入课堂教学的必要性 神 。教师的教学要从文化知识 、素质能力 、情感等全方面培养学 (一 学生学习的需要 生德智体美劳全面发展。而数学文化对新课改的实施有促进作 随着数学的发展 ．人们从理性的思辨假设 出发 ．推导 出相 用 。作为初 中数学教师 ，我的感触是——数学文化逐渐走进中 应 的数学理论 ，形成纯粹数学 ，将数学从实物形态转化为学术 学课堂。教师在执教时，更多地渗入实际数学教学 ，更多地讲解 形态 ．由具体变为抽象和严谨 的理论 ．数学教材从知识的逻辑 数学在实际生活中的应用 ，更多地渗透数学的历史和文化，使 性 出发 ，将原来数学形成的历史一扫而空 ．剩下的只是公式 的 学生在学习数学过程 中真正受到文化感染 ．产生数学文化共 堆积和字母数字 的堆砌 ．学生根本看不到活的数学 数学学科 鸣．体会数学的文化品位与价值．体察社会文化和数学文化之 和其他学科相 比比较抽象 ，没有语文学科优美的散文 、生动 的 间的内在联系 我们看到．现行新课标配套教材 中针对有关数 故事和民俗谚语 。没有英语课程 的s／I语表达和互动交际．没有 学文化 的背景材料增加了很多．主要以阅读材料 的形式 向学生 物理、化学有趣的实验等等 。学生面对的是公式 、定理、枯燥 的 展示 ．以期以数学文化的形式对学生进行熏陶和教育 。 数字 、一串串冰冷 的符号 、教师枯燥 的讲解说明．学生在被动的 三、多侧面展示数学文化 学习，感到学习吃力 、生硬，没有学 习的兴趣 ，学习效率不高 ，这 f一)数学文化与生活 大大影响了数学教学质量 的提高和学生素质能力的培养 数学文化在生活中体现 了它的应用价值 ．数学的应用是数 (二)教师教学的需要 学科学与数学文化的结合点。现代数学教育呼唤回归生活，让 数学教师仍然受应试教育影响 ．教学停 留在学术状态 围 学生切实感受数学就在身边 。当前数学教学过分重视书本知 绕考试成绩和教学任务进行教学 。比如死记硬背概念 、公式、做 识 ．造成学生的学习依赖性，学习死板 ．不能灵活探究思考和学 大量练习模仿巩固。这 只是灌输式 的教学 ．不能让学生 自身深 以致用 。教师要指导学生发现生活 中的数学知识 ，会用数学观 入到学 习过程 ，因此 ，教 师教学感 到费力不讨好 ，认为 数学难 点和方法来认识周围的事物 ．并能解答一些简单的实际问题 教，学生难学。美国学者Bidwell曾给传统的数学课堂打了这样 在学习了相关的知识后 ．教师可以通过一些与实际紧密关联的 的比方 ：“在课堂里 。我们常常这样看待数学 。好像我们是在一 问题与同学交流 这样可 以大大激发学生用数学眼光看世界的 个孤岛上学习似的。我们每天一次去岛上学习数学 ．埋头钻进 热情 。 一 个纯粹的、洁净的、逻辑上可靠 的、只有清晰线条而没有肮脏 (二)数学文化与美学 角落的书房。学生们觉得数学是封闭的、呆板的、冰冷无情 的、 古代哲学家 、数学家普洛克拉斯 断言 ：“哪里有数学 。哪里 ～ 切都 已发现好了的。”教师没有发现在教学中太理性化 。缺乏