小组学习在英语专业阅读课堂上的应用研究.pdfVIP

考试 周刊2011年第17期 小组学 习在 英语专业 阅读课 堂上 的应用研 究 张凤梅 (河南科技学院 外语系 ，河南 新乡 453003) 摘 要：本研 究将 小组合作学习引入英语专业 阅读课堂 ， 2．态度 问卷 分析 在 受试对 象中开展 为期 l6周的教 学实验 ，监控受试 阅读进程。 95％的被试选择 “很喜欢和喜欢小组合作学习”。l3．3％的 通过态度 问卷、调查量表等来探讨英语专业阅读课堂上使用 被试对组员 “很满意”；86．7％的被试对组员 “满意”。83-3％的被 小组合作学 习潜在 的问题 ，并从教学角度分析其根源 ，提 出相 试认 为小组学 习 “有用”。由此可见 ，大 多数学生认 同小组学 关建议。 习．并对实施过程提出了更高要求 。 关键词 ：小组 学习 英语 专业 阅读课堂 应用 期间，教师如何帮助学生从传统阅读模式顺利过渡到语 篇分析阅读模式很重要。传统 的阅读教学是在语法翻泽法理论 一 、 引言 的指导下 ．依赖语法分析来理解语义，把获取词汇和语法知识 合作学习又称小组学 习、协作学 习、团队学 习或分享学 作为英语教学 的目的。这种教学方法 只重视文章 的语言形式 ， 习．从属于社会互动教学模式 。它兴起于20世纪70年代 的美 而忽视文章思想内容的理解 ，它用能否译成确切 的母语作为衡 国，80年代起在世界范围取得实质性进展 ，90年代起在我 国部 量理解的标准 教师在教学中花 费大量的时间来解释词汇 的意 分地 区和学校进行 了实验研究 。其理论基础是皮亚杰和维果 义和用法 ．解释句子 的语法结构 。这种方法虽然分解 了难点，利 茨基 的心理学理论 。而美国教育家JohnDewey．0奠定了合作学 于语言知识的学习，但分解后各部分内容毫不相干 ，学生对文 习的实践基础 。小组合作学习更能突出学生 的主体地位 ，培养 章的主题 、结构 、作者的写作意图、写作手法及作者的观 点、态 其主动参与的意识 ，激发学生的创造潜 能 ，经过长期 的实践检 度等无法把握 ．从而造成一种 “见木不见林”的尴尬局面。 验 ，其在促进学生语言能力 、交际能力 、决策能力 、合作精神 、 在英语专业阅读课堂上 ．教师可将传统模式与新模式相 参与意识等方面效果显著。 结合 。宽严相济 在具体实施过程 中，教师应该处理好语言知 《英语 阅读》是英语专业基础课程和技能课程 ，专门发展 识讲解和语篇结构分析的关系。在侧重培养学生语篇的整体 学生的 目标语 阅读能力 。它与英语专业基础阶段 的其它专业 把握能力和英语文化素质的同时 ，还应 当注意语言知识的传 基础课程和技能课程共 同发挥作用 ，提高学生 的英语语言综 授 。将分析难句 、解释语法现象 、总结惯用法 、英语 口语交际等 合运用能力。同时．阅读是一个非常隐蔽的、个体化 的行为过 常规教学法融人语篇教学中．使学生的阅读理解能力得到更 程 。是读者运用头脑 中的图式知识结合文字材料进行 的一系 好的提高。还要注重小组学习成果展示 。著名心理学家马斯洛 列心理活动，是读者与篇章之间发生的选择性过程。在这一过 提出了人的需要学说 ，他认为人有实现 自我价值的需要。因 程 中．读者 的背景知识及各种语言知识与篇章中的信息相互 此 ．教师在教学 中要通过反馈评价为学生创造实现 自我价值 交流 ，最后取得对篇章的理解 。这就为如何培养 、提高阅读能 的机会 ，让学生体验到成功的喜悦 。关注学生个体所表现出来 力提出了更高要求。 的独特性 ．给予激励 ，并不断加以强化。 本研究 以河南科技学院外语系2009级60名本科生为受试