浅谈新课程下中学数学教学误区及对策.pdfVIP

浅谈新课程下 中学数学教学误区及对策 ◆吴金瑞 福建省安溪霞春中学 【摘要1目前我们的数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映 许多教师为了上好每一堂课开始大量寻求相关知识 ：翻阅资 在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏 旧；学生的学习方式单一、被 料 、寻找网页，课堂上不断补充新的课外知识，甚至完全丢掉课本 ， 动，缺少 自主探索、合作学习、独立获取知识的动力：对书本知识、运 这确实给课堂带来了新知识，给学生带来了更高的兴趣。但我们 算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少；课 对此仍有困惑，学生对基础知识仍不巩固、对课本知识仍不惑解 ， 程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精 无端地融入深奥的大面积的知识 ，无形中也加重了学生的负担，致 神和实践能力。分析我们的课堂教学，可以用八个字概括：狭窄、单 使学生对于大容量课堂知识不知所措，知识浮于表面，来不及深 一 、 沉闷、杂乱。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的 究，这一点或许并不是老师精心准备课堂的初衷。 现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式 二、对中学教学误区的几点对策 的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学 1．改变学习内容，不过分追求逻辑严谨和体系形式化 生用 自己的方法去探索问题和思考 问题 。 新课标下的教材 内容增加活动和探索的层次及空间，对学生 【关键词】新课程 中学数学 误区对策 有一定吸引力和亲和力。但在数学课程中不能过分追求形式化， 数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发 要重视其实质和实际的背景 ；重视合情推理以及非形式的思维 如 生巨大的变化，我作为中学数学教师 ，应深刻地反思我的数学教学 直觉 、联想、顿悟等 所具有的数学创造性。在数学教学中，我们不 历程，从中总结经验 ，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和 应该只考虑学生应该学习什么，而应更多考虑，学生需要什么样的 理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。 数学 ，需要怎样的数学活动方式．唯有如此，学生在数学学习中才 一 、 新课程标准下初中数学教学的误区 会产生积极的数学学习情感体验，才会产生 良好的效果。 1．过分夸大数学教学在解决生活实践的问题中的作用 2．用活新教材 近年来，特别是随着新一轮数学课程改革的推进和深化，中小 教师必须从 “教书匠”的角色中挣脱出来，成为 “科研型”的教 学数学课堂发生了重大变化。具体表现在：教师注意创设一系列 师 ，以研究者的心态置身于教育情况，以研究者的眼光审视和反思 与生活相关的问题情景，让学生在剪一剪、拼一拼、做一做、猜一猜 已有的教育理论和教育实际问题，不断地发现问题、解决问题，把 的活动中发现数学、学习数学。这种教学方式着力让学生身临其 握教育规律 ，提高教育质量。 境地解决一个个具体的生活问题，从而使数学走进学生的生活，从 3．提供机会，让学生发现 自己的创造性 理念世界回归到学生的生活世界。 兴趣之余，学生具有创造性，他们一旦发现 自己的创造性为成 大多数教师对数学回归生活持肯定态度，但同时认为，目前数 人所赞赏，就可能做出更多的创造，进而形成创造性人格．因此，数 学教学中存在形式化的倾向，即教师在教学中为了 “联系生活”而 学教学中要做到 ： 1 引导学生展开充分的思维来获取知识。 2 增加许多实际问题背景的内容，冲淡了数学，影响了教育 目标的实 暴露学习过程中的困难、障碍、错误和疑问，让学生在克服困难、解 现。这一事实也说明了对这一问题进行研究的紧迫性。 决疑难中，展开充分的独立思考过程，提出自己创造性的见解 ，让学 2．过分使用探究合作的学习方式 生在成功的学习中获得创造的愉悦体验。 3 寻找学生创造的闪光 “提倡学生 自主、合作、探究的学习方式”，这是新课程改革的 点，保护学生的创造性．对于学生的异想天开，教师要适时加 以鼓 一 个重要方面，是课堂教学模式的一大转变，合作探究式学习为发 励 ，让学生在教师的肯定和赞扬中产生创造思维所带来的积极情感 挥学生在学习中团结、协作精神、培养合作探究能力创造了条件， 体验。爱因斯坦说过 “兴趣是最好的教师”。实践证明，没有兴趣的 极大地调动了学生学习的积极性。我们教师也充分认识了这一 强制性学习无疑是一种苦役，也是很难学好的只有产生兴趣才能全 点，开始积极加以运用。于是，课堂上改变了以往学生安静听老师 力以赴的投入学习之中，而兴趣的培养，需要教师精心设计教学情 讲解答案的局面，让我们体会到了学生讨论的热烈场景，让我们看 趣，使学生产生 “I21欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态，这 到了学生的各抒己见。但渐渐地我们发现问题的