浅谈新课程下的地理课堂教学.pdfVIP

教海探索 ， 就反映了当时的盛世风貌 和唐人 追求华贵的爱美心理。到了宋代， 浅谈新课程下的地理课堂教学 国势衰颓和外患频仍 ，诗人们更多 的是喜爱梅花 ，大多突出其寒瘦 、清 疏、幽香的特征 ，林逋 的 “疏影横斜 ■ 张克江 水清浅，暗香浮动月黄 昏”，就塑造 了枝瘦香幽、韵远格高的梅花形象。 如何抓好 中学地理课堂教 二、课堂教学要营造情景。 历代诗人 由于社会背景、生活 学，适应新课程改革的需要 ，我 激发学生的学习兴趣 经历和性格特征等方面的不同，有 谈谈在新课程下地理课堂教学 在课堂教学中，教师要 以不 着各 自喜爱的物象，常常写进 自己 的几点认识 ： 同的教学风格 ，不断给学生新鲜 的诗作中，形成 了大体 固定 的模式 一 、 课堂教学要充分发挥教 感，营造不同的课堂教学情景 ， 和风格。例如陶渊明用菊表达恬淡 师的主 导作 用和 学生 的主体 激发学生的学习兴趣 ，吸引学生 的隐居生活和孤标傲世的情怀，李 作用 的注意力，调动学生多种感知器 煜用花月代指美好欢乐以衬托亡国 “课堂教学”是教师 “教”与 官参与，让学生的思绪集中于课 的怅恨；李 白用月抒发对故乡或朋 学生 “学”的双边活动，而实质是 堂教学，并积极参与到教学活动 友的思念，借酒表现 自己的豪放不 “主导”与 “主体”的作用。如果 中来 。例 如：2007年 9月 22 羁；陆游托梅寄寓 自己坚贞 自守的 课堂教学只是 “以教师为中心”， 日，在黔西南州地理学术年 会 品性。由于受诗人们的世界观和生 没有充分发挥学生 “学”的主体 上，兴义一中分校周颖老师上了 活实践的制约，同一种意象在不 同 作用，就不可能使课堂 “活”起 一 节 《中国省级行政区》的公开 诗人的诗作中，表达 的情感也有不 来 ，更谈不上学生主体的发展， 课 ，在课堂教学开始前他 以一首 同。例如同是写菊花，元稹的 “不是 这也与新课程理念下的课堂教 歌曲 猪《都笑了》导人新课 ，让学 花中偏爱菊，此花开尽更无花”，赞 学 目标大相径庭 。 生在欣赏歌 曲的同时思考歌词 美的是菊花历尽风霜而后凋的坚贞 前苏联教育学家达尼洛夫 中所提问题，激发了学生探究的 品格 ；郑谷 的 “露湿秋香满池岸，由 说过 ：“教师对学生讲得越多 ，从 欲望 ，为本节教学内容创设了很 来不羡瓦松高”，则借菊花 的高洁表 而给学生独立获取知识，独立思 好 的教学情景，也为后面的教学 达了不求高位、不慕荣利的思想；而 考 问题和进行活动提供的机会 奠定了很好的教学基础。因此 ， 黄巢 的菊花诗 ，更是脱 出同类作 品 越少，教学过程 的活力和效果就 作为 中学地理教师，在课堂教学 的窠臼，“待到秋来九月八 ，我花开 越低”。作为地理学科，特别是 中，只要让学生领悟到 “寓学于 后百花杀 ”，用豪迈 的语言形象地显 自然地理 部分，如果 只是教师 乐”的奥妙，让学生的思绪围绕 “ 示了农 民领袖果敢坚定的精神 风 一 言堂 ”，不给学生思 考 的空 地理教学内容进行，将会使课堂 貌。对于同一个诗人来说 ，由于受 间，不让学生主动参 与课 堂教 教学取得很大成效 。 不同生活时期和不同心境等因素的 学，即使教师使出浑身解数也无 三、地理课堂教学要建立和 影响，使他对同一种意象有着不同 法让学生学到更多的知识，而且 谐融洽 的师生关系 的心灵感悟。例如陆游的咏雨诗， 一 堂课下来，教师也会感到非常 某学校 曾对某一班级的学 “此身合是诗人未?细雨骑驴入剑 疲惫。因此，在 地理课堂教学 生作问卷调查，调查学生喜欢某 门”，这是诗人 48岁回经剑 门山时 中，无论采用哪一种地理课堂教 门学科的理 由，大多数学生总写 写的诗，陆游不甘心以诗人终老，却 学模式，都要给学生 自主学习的 着：“该教师不但课上得好 ，而且 被迫远离战地生活，细雨渲染了诗 空间，引导他们的积极思维，让 人很好，很和蔼 ，总是面带微笑， 人壮志未酬 的伤感。 “夜 阑卧听风 学生参与课堂教学，这样才能促 或对我们很好”等。从学生对老 吹雨，铁马冰河人梦来”，这是诗人 进学生 自身积极主动发展，适应 师的评价中，我们不难发现，教 新课改的需要。例如在上高一 师不但要有较高的教学水平，同 68岁在故乡归隐时写的诗，陆游借 地理上册 “三圈环流形成 ”时，我 时还要善于与学生沟通，给学生 风雨抒发了强烈的爱国情感，格调 采用了自学探究式的教学模式， 创设宽松 、愉快、和谐、自主的学 是 昂扬 向上的。 先让学生 自学理解三圈环流的 习氛围，构建和谐融洽的师生关 多个意象彼此关联，可以构成 形成过程，在学生有一定认识的 系，让学生 “亲其师 ，信其道”，使 意境。简单说来，意境就是诗人的 基础上，我以板图的形式分析