让孩子们快乐“跳起”——“分数的意义”教学片段对比分析.pdfVIP

“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。为了做到有 师：得到的结果不能用整数表示．我们就需要用一种 效课堂 ，教学前准备是教学工作 的重要环节。课标指出， 新的数来表 示，这就是分数。 “数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的 【对 比分析】 知识经验基础之上”。这意味着数学教学活动必须把握好 两个片段都能抓住与生活的联系这一 “跳板 ”，从简 学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学 单的情境入手，激发学生学习的兴趣 ，有利于学生明白分 习，使学生能站在 “起跳点”上 “跳一跳 ”，运用 自己的方式 数产生的过程 ，这一点值得肯定。片段一教师从学生对分 实现知识的有效建构 。 数 “还有哪些 了解 ”切入教学 ，找到了学生学习分数知识 下面笔者就以人教版实验教材五年级下册 “分数的 的起点，避免 了无效的 “原点”教学 ，让孩子们愿意跳起。 意义”的几个教学片段进行对比分析，来谈谈对学生起点 而片段二教师在教学准备时没有关注学生的知识起点， 的关注及其效果 ： 只关注到了本节课要完成的知识目标。学生的主体作用 片【段一】 并没有真正地发挥 ，教师是 自始至终地执行着自己既定 1．游戏：用掌声表示得数 。 的教案，学生扮演着配合教师完成教案的角色。 把 4个、2个、i个苹果平均分给两个小朋友 ，每人分 造成片段二情况的原因之一，是教师在教学准备中， 到几个? 忽视 了对学生的关注。在实际教学 中，教师往往考虑 自己 2．在什么情况下用分数来表示? 该怎么教 ，而不是考虑学生从哪里学起 ，会怎么学 ，在教 学准备中很少涉及对学生情况的分析。即使有对学生已 出示}t‘，问：关于÷叶你知道哪些? 有知识的分析，也只是根据教材的编排体系考虑了学生 f片段二】 “应该的状态”，至于对学生的现实起点却很少考虑。 1．老师 买了一个西瓜 ．分给两个人吃 ，怎样分更公 片【段三】 平? 1．课前小调查：在 “调查小纸条”上用 自己喜欢的方 2．量黑板 式表示4 请两名学生用尺子量出黑板的长度。 育 2011—3B !兰三 三!兰 22 2．学生汇报展示前测情况 (有把一个图形 、物体平均 看看黑板上的图．还有哪些也是把 几个物体看作一 分的．也有把几个图形看作整体平均分的……) 个整体平均分得到分数 的? 一■-．理念不 3．联 系两种表示方式．概括分数的意义。 (2)引出单位 “1”。 f1)联 系对 比 3．归纳概括分数 的意义 (1)单位…I’的不同，平均分的份数也不同，取的份数 都表示 ，它们有什么相同点?有什么不同点? 斗 也不都相同．它们有什么相同的地方? (2)引入单位 “1”，概括分数的意义。 f2)概括分数的意义并看书理解…I’为什么要加引号?