让提问设计促进数学老师专业成长.pdfVIP

：墨 让 提 问 设 计 促 进 数 学 老 师 专 业 成 -K： 赵娇 丹 (乐清市柳市镇第一 中学 ，浙江 乐清 066600) 数学课堂上 指导学生进行探究活动 。教 师常常会使 用不 2．让 问题的设计具有可持 续性 同的问题激发学生 的思维 ．“问题 ”起 着重要 的穿针引线 之功 有价值 的问题应该达到这样 的目的：提 问使问题能够持 效 。在对问题的讨论 中，学生既可 以表现 自己，又可以接受他 续地发展下去 ，提问成为学生继续讨 论和不断追问的原动力 。 人的评判并评判他人 。在这种合作学 习中，学生既能掌握知 在一个提 问所创设的特定情境 巾，学生的思维要 “能够充分地 识 ，又能发展 自己的能力 从 一点到另一点作连续 的活动 ”，只有这样 的提 问，才 能带领 提倡多种形式 的科学探究活动 ，并不 是不要或废止教师 学生进 入真正 的、深亥怕 、有效 的思维活动中。否则 ．如果问题 的讲述或讲解 ，关键是讲什么，什么时候需要讲 ．怎样讲 。教师 本身不具备连续性 和一定 的深度 ，就会打断学生思维 的连续 应该围绕探究活动的需要讲 ，学生能够解决的问题要少 讲。现 性 ，影响思维向深度发展 ，使思维一方面 陷入在紊乱无序的境 代心理学认为，一切思维都是从 问题 开始 的 ，从某 种意义上 地 ．另～方面又如浮光掠影 ，不 能深入 说 ，完整的思维过 程就 是提 出问题并解决 问题 的过程。或者 如图，在 △ABC中， ABC=90。，BC的 中垂线DE交BC于点 说 ，思维本身就是一个不断提问、不断解答 、不断追问、不断明 D．交AB于点E．F在DE的延长线上 ，并且AF=CE。 朗的过程。只不过 ，这个过程通常是在主体 内部进行的，是内 隐的，是 A问白答的。而来 自外部的提 问，课堂上教师 的提 问， 同样能够成 为思维发生 的起点 ．一种外部的、语言化 的思维正 E ／ 是在提问中开始 。如何科学有效设计提问，是实施新课程课 堂 ＼ 教学中教师准备的重要工作 之一 。 一 、 对提 问设计 的思考 提问本身并没有一套必须遵循的、严格 的和固定 的规则 ， (1)证 明：四边形ACEF是平行四边 形： 但在提问时必须注意以下几个方面的问题 。 (2)当 B的大小满足什么条件 时 ，四边形ACEF是菱形? 1．问题的设计需结合 学生的实际 请 回答并证 明你的结论 ： 每一个不 同的问题 ，选择哪些学生进行 回答 ，教师应事先 (3)四边ACEF有可能是正方形吗?请证明你的结论 有～个大概 的意 向。问题的难易程度和学生的发展水平之 间 这样在问题的探索中，通过不断 的提 问，学生的知识得到 存在一个适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生 回答太 不断的提升 ，思维 向纵深发展。 容易 的问题与选取思维发展水平低的学生 回答太难 的问题一 3．对学生应答 问题之后作必要的反馈 样，都不能达到提问的良好效果 。另外 ，教师还需要考虑提问 教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。在课堂提问中， 时问题 的辐射面和提问对象的辐射面 ．不能总是提问难度过 学生在大庭广众之下接受教师 的评价 ，大多数心情 比较紧张 ． 高或过低 的问题 ，也不能总是提 问少数 的几个学生 ，对于那些 教师应 始终注意保护学生 的 自尊心和 自信心 ，对勇于 回答 和 胆小羞怯 、反应不是很积极的学生 ．尤其需要注意引导。根据 回答正确 的学生给予表扬 ，对回答错误的学生给予鼓励 ．一定 不同层次的学生设计不同层次