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让朗读成为语文课堂教学的主流 ◎永泰职业 中专学校 邱毓秀 卢r多语文老师教学往往以思路清晰、知识点密集、讲解到位、 构层 次，理清文章 的脉络 ，使学生熟悉文章独具匠心 的谋篇布 y l课堂容量之大为重 ，而忽略 了朗读这一环节 ，少了让学生 局 ，这为 阅读 中筛选文章的信息做了很好 的准 备。 体味意蕴无穷语言 的过程 。这是 当前高 中语文教师 尚存在的教 3．熟读 。读 出滋味 ，揣摩语言 ，培养语感 。体验身临其境之 学现状及误 区。其实 ，朗读是引起学生课堂注意力集中，培养语 感 ，必须把文章语言固有的语气、语调、语速、节奏等读 出来 。久 文学 习兴趣 ，加强 自我道德修养，提 高审美情趣 不可或缺 的语文 而久之 ，词语或句子的适用范围、适合的语境 、基本 的用法等都 教学方法 。 已了然于胸 ，熟能生巧。 一 4．诵读 。熟读成诵 、感受语境、描绘语境 、体验美感。通 过诵 、 朗读是实现新课标理念的最好教学法 高中 课《程标准》从 “知识和能力、过程和方法、情感态度和 读 ，引导学生进入某一氛 围、某一意境中，让学生 的情感有所归 价值观 ”三个方面 出发设计课程 目标，以 “全面提高 学生的语文 依 ，不知不觉中受到中国乃至世界文化 的熏陶 。让这些 内涵点点 素养 ，充分发挥语文课程 的育人功能”和 “注重语文应用、审美与 滴滴渗透到他们的思想，渗透到他们 的血脉之 中，从而让他们感 探究能力的培养，促进学生均衡有个性地发展 ”为课程的基本理 受到文化的 巨大力量。 念 ，在教材 主要表现为 “阅读与 鉴赏 表达与交流 ”两大知识 读准、悟透 ，敢说 、会说。朗读培养语感，积累到一定程度，口 与能力体系。 头表达和与人交流 能力也会不断提高。可进行快读 、慢读 ，范 因此，语文课堂教学应 向学生主体地位倾 斜，让学生成为课 读 、领读，配乐朗读、分角色 朗读 ，自由朗读 、集体朗读等等 。但 堂的主人 ，主动感受文章 的精 链 ，受到美 的熏陶 ，从而培养 自觉 皆须理解地读、准确地读 、流利地读、有韵律地读 、有感情地读 。 的审美意识和高尚的审美情趣 ，培养审美感知和审美创造 的能 四、不同的文体采取不同的朗读方法 力。而兴味盎然的朗读教学法正是教学过程中实现这一课程理 朗读之前，教师可 以进行适 当的朗读指导或针对文章的主 念的最好方法 ，它能调动学生情感，影响学生情绪，培养语感 ，使 题内容和写作特点设计问题 ，做背景分析 ，让学生带着 问题朗 学生在潜移默化中就受到了德 、智 、美等方面的教育 ；内在修养 读 ，这样有助于学生积极主动地进行阅读。不同体裁 的文章 ，朗 通过外在气质表现 出来 ，谈 吐得体 、做事有分寸，获得从 阅读与 读方式 以及技巧也有所不 同，朗读技巧主要是指朗读 的停顿 、重 鉴赏再到表达与交流上的提高，符合语文新课程的理念，实现语 音 、语速 、语调、情感投入等方面 的处理 。以文学作品阅读为例 ， 文新课程改革 目标 。 针对不 同的文体 ，进行相应的朗读安排 。 二、朗读教学过程是知识迁移和情感渗透的过程 1．诗歌 的朗读 。从教师范读 、配乐朗读 ，自由朗读 ，直到背 以新授课为例 ，朗读教学过程 既可 以是点断句读的表达与 诵 ，达到积水成渊 、集腋成裘 的 目的。 白居易 “琵琶行 ”，教师如 交流过程 ，也可以是正音 、正字 、辨析词句、疏理文章层次以及探 能在 春《江花 月夜》的琵 琶 曲中，用 缓慢 的语速 ，把 学生带入 了 究文章的特色的阅读与鉴赏过程。朗读在这一鉴赏过程 中则起 “浔阳江头夜送客、枫 叶荻花秋瑟瑟 ”的意境中去，营造浓浓的离 着举足轻重的知识迁移、情感渗透的作用 。 情别绪 。在凄楚的