谈爱的教育艺术.pdfVIP

|鼍嗵 氨 i |％§《—j-|i氇 ；j| 菇_ 毫誊l鹳 簿鼹 _弧 _l 谈爱的教育艺术 王 娜 (魏县教育局，河北 魏县 056800) 摘 要：爱是教育的“法宝”，它使教育更加美丽。本文从 “发 自内心的爱每一个学生，不要让爱成为一种方式和手段”“爱更 是精神上的共鸣与扶持”“有距离的爱…有‘规矩和原则的爱”四个方面浅谈 了班主任的爱的教育艺术。 关键词：共鸣；距 离；规矩；原则 话说 ：亲其师，信其道。要想做一个让学生 “言听计从”的 生内心的爱，才是能对学生产生深远影响的爱。 班主任 ，首先要让学生愿意亲近你尊敬你爱戴你。如何做到 这就要求班主任在 日常班级管理工作中要努力做到以 让学生亲近爱戴呢?我想有 “艺术”的爱每一个学生不失为一 下几点： 个好办法。 1必 须积极探寻与学生心灵情感的交融点，缩小师生之 一 、 发 自内心的爱每一个学生，不要让爱成为一种方式 间的心理距离，使学生真正把班主任当成自己的知心朋友， 和手段 乐于向班主任敞开自己的心扉。 常常听到这样的说法：只有对学生付出爱，学生才会听 2．民主平等。让学生觉得你不仅仅是他们的老师，还是他 你的话 ，成绩才会进步，班级才会进步……好像 “爱”学生是 们的 “大朋友”，以 “朋友”的身份才会更容易走入学生内心深 教师的一种工作的手段，好像就是为了工作成绩、为了班级 处 。 管理才爱学生。这样的爱太肤浅太狭隘，不是真正意义上的 3．激励和赞赏。美国哈弗大学心理学家詹姆士曾用实验 “爱”学生。出于这种 目的的爱，一旦被孩子察觉，孩子所受的 证明，通过激励 ，人的积极性甚至可以增加 3到4倍。真诚的 伤害必然是巨大的，教育效果更是无从谈起。所以，千万不要 激励和由衷的赞赏是对一个人最大的肯定，也是每个学生最 让 “爱”成为一种工作方式和手段。 希望从教师处得到的最大的褒奖。 苏霍姆林斯基曾说 ：“除了教师和医生的职业外 ，未必有 三、有距离的爱 其他职业需要如此更多的热忱……应当把 自己的一颗心交 经验证明。优秀的班主任与学生相处时，不但和学生 “打 给每一个孩子，教师的心中应当有每个孩子的欢乐和苦恼。 成一片”，还保持适当距离以保留老师身上的神秘感 ，不要让 同情孩子，对孩子由衷地关怀，教育才能有血有肉。”正如苏 学生忘记老师的身份。 霍姆林斯基所说，教师对学生真正的爱，应该是发 自内心的、 正如孔子所说：事君数 ，斯辱矣；朋友数，斯蔬矣。意思是 真切的、自然的喜爱之情。想学生所想，急学生所急；站在为 说无论我们与谁交往，都应保持距离，都要有个度 ，否则就会 学生长远发展负责的角度上，来教育学生。在这样的爱的感 适得其反。爱学生也是这个道理。有距离的爱适度的爱是真 召之下，学生给教师的爱必然也是至真至挚的。有了学生真 正爱学生的基础和前提。这就要求班主任做到以下两点： 挚的爱戴，还有什么样的教育效果是达不到的呢? 1．亲近但不亲昵。和学生亲近是好事，但不能太亲昵，要 二、爱更是精神上的共鸣与扶持 让学生知道你作为班主任的权威。 理学研究表明初中学生心理具有很强的 “反抗性与依 2．严肃 自己的言行。作为班主任，不能太随便 自己的言 赖性”的特点。由于他们产生了一种强烈的成人感 ，进而产生 行。更不能随便和学生嘻哈打闹。随时注意 自己的一言一行 ， 了强烈的独立意识 ，对一切都不愿顺从，不愿听取父母 、教师 要让学生感觉亲切而不随便