谈物理课堂教学中的“负面体验”.pdfVIP

课堂艺术 谈 物 理课 堂 教 学 中的 负面 f--g-5~’’ ■ 孙保 国 物理学科注重理论和实践的高度结合，物理教 单论这节实验课的知识 目标达成情况 ，显然 A要比 学理应强调 “体验过程”——既要 “正面体验”正确和 B好得多，因为他事先已经帮助学生排解了探究过 成功，更要 “负面体验”错误和失败，大量物理学史实 程中可能遭遇的错误或失败 ，学生只能体验到正确 (如居里夫人发现镭、爱迪生试制灯丝……)也深刻 和成功。但如果注重分析这节课的过程 目标、情感 揭示了这一点。那么，在课堂教学中怎样实施 “负面 目标达成情况，B却比A做得好，虽然 “紧张和经验 体验”才能更有实效呢? 不足”让学生体验 了错误和失败 ，但表面上的 “混乱 某次教研活动中，倾听了两位高一物理教师对 失控”反而让更多的学生体验了探究过程的方法和 刚上完的一节实验探究课 (新课标教材必修 1，62 价值，这对学生的思维强度训练和探究技能提高都 页，实验 ：探究求合力的方法。探究实验设计仍沿用 是很有益的。如果可以把两位教师的课堂教学有机 传统教材 “验证力的平行四边形定则”的实验装置) 整合，我们就能得到更合理的教学构想——在以学 的教学反思。有二十多年教学经验的老教师 A谈 生探究活动为主的课堂教学中，教师应充分体现引 到：“考虑到这节课教学内容是本章的重点和难点， 导作用，在学生遇到思维障碍、百思不得其解时给 以 学生在探究力的平行四边形定则时，很容易因操作 适时引导和适度点拨 ，点拨应 以能帮助学生跨越思 不当而得不到较好的实验结果。因此，我先要求学 维障碍为度，点拨不足起不到应有的作用 ，点拨过多 生仔细阅读教材上的实验方案，再把实验过程中的 过细反而替代了学生的思维。 诸多细节和注意事项通过图示或演示逐一讲解，然 探究活动的设计不能只追求结论的得出，更应 后才允许学生动手实验，但必须严格按照我要求的 该注重 “分析与论证”、“交流与合作”等环节 ，而这些 程序及步骤进行探究，结果大多数学生都能画出比 环节的有效开展始终离不开 “负面体验”，只有切实 较像样的力合成图示，作图误差很小，平行四边形定 经历了必要的错误或失败，学生才能真实地感知物 则的获得,／I~N当，最后几个巩固性习题 的反馈也很 理学科探究活动的过程和价值，这是 “正面体验”终 到位。”接着，第一年上岗的新教师B说道：“我是在 究无法实现的。 听了A老师的课后再去上的，原本就对上实验课有 俗话说 “吃一堑 ，长一智”，其中所蕴涵的学习哲 顾虑，加之心理紧张和经验不足，有些细节和注意事 理并不只在于 “堑一智”的转型，而更在于 “吃一长” 项事先没能向学生完全交代清楚 ，匆忙之间让学生 的过程，没有 “吃堑(即负面体验)”的过程，“长智(即 动手探究，在巡视时发现了很多问题，指导时顾此失 正面体验)”会很苍 白也很困难。物理新课标倡导探 彼，场面显得混乱差点失控，很多学生作图误差都偏 究式教学，我们应该注重在课堂教学中给学生以全 大，找不出几张像样的力的合成图示，最后只能通过 面的探究体验，尤其不能忽视 “负面体验”的作用和 统一协调勉强得出了结论 ，巩固性习题都没来得及 价值。 完成 ，自己感觉不成功 !” (作者单位 ：河南省中牟县第一高级中学) 听了两位教师的课时反思 ，我们不难看出：如果 浅 淡 初 中 数 学 作 业 的 批 改