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20ll_1 谈 自主阅读中的教师引导 ◎厦 门双十中学 姚晓丹 白 主阅读是发挥学生的主体特质，唤醒学生的主体精神，由 教师还应该从文本 出发 ，引导学生正确理解和评价，一方面 目 学生主动参与学习，参与阅读全过程 的一种阅读方式 。但 鼓励学生大胆发言，另一方面让学生从老师的评判中体味到如 是 ，在学生的认知水平在还没有达到能够正确主导 自己的时候， 何根据文本的人文内涵 ，发现有价值 的问题，准确表达 自己的独 离开了教师的指导，其 自主 阅读难免受到一定的制约 。而当 自主 特感悟 。这样，既发挥学生主动学习的积极性 ，又不偏离对文本 阅读是师生间在平等对话的基础上共同完成的 ，是互动的时候， 的正确 、个性化解读 。 其制约将大大地被突破。那么 ，我们应该如何指导学生进行 自主 2．要重视延伸课外 自主阅读时人文素养的提高 阅读呢? 课外学习是学生学 习过程中不可或缺的组成部分 ，更是 自 一 主阅读的重要依托 。特别是参与社区活动 、社会实践活动，可以 、 教师要从提高学生人文素质的角度加以引导 语文课程 的人文性是一种客观存在 ，提高学生的人文素养 直接感受到与文本感受不同的内容 ，同时也可 以是对所学的课 是语文课程义不容辞的责任 。学生(尤其是高中生)对社会上的 本知识进行验证 。例如：在学习 胡《同文化》的时候 。教师可以引 一 系列现象 已经有所关注，并正处于人生的十字路 口，这个时候 导学生在上课之前先搜集北京胡同的建筑特色、分布情况及最 对学生加强正确引导，是非常有必要的。借助文章对学生加 以引 有特色胡同的资料，研究北京胡同有关的历史文化背景；研究北 导 ，这也体现 了古人所说 “文以载道 ”这一一原则。大量而有 台阶 京人今天与从前的思想 、生活状态的差异；研究汪 曾祺先生的作 性的阅读训练 ，能引导学生一步一步深入文章，并获得不同的心 品风格 。课外再走访地方志办公室、老厦门文化人。阅读厦 门地 灵感悟 。 方文献，了解地方掌故、调查厦门的巷子 (胡同)有什么特点，有 学生 自主阅读 的方式是多种多样的，根据教学时间可以分 什么历史渊源，它与北方胡同有什么区别；最后再学习课文 。通 为课 内自主阅读和课外 自主 阅读。 过时空对 比、地域对比、风格对比，掌握北方胡同的文化特色 。也 1．要关注课 内自主阅读时人文素养的培养 对本土文化、历史掌故做进一步 了解，从而增添人文素养。 一 个具有人文素养的人必定把 “生命 ”看成人类最宝贵的财 语文教师应该担负起升华学生情感 的重任 ，有针对性地 引 富，从而珍惜它，讴歌它 。在教学时 ，我们应努力让学生在阅读 导学生通过课 内外大量的阅读，感受文中人物 的喜 、怒 、哀 、乐， 理解 中感受到生命的宝贵 ，使我们的课堂教学呈现出人文色彩 ， 使心灵受到碰撞，品格得到陶冶，获得美的熏陶，加深对人类的 促使学生建立 “以人为本 ”的人文精神世界。 情感的认识和理解，使 自己的情感变得更加柔软细腻，进而提高 阅读 是一种 自主 的、多元的行为，或默读 ，或 朗读 ，或边读边 人文素养 。 想，或反复诵读 ，教师不应该限制学生读的方式，要让学生尽情 二、教师要从培养学生探究精神的角度加以引导 沉浸在各 自方式的阅读中，摆脱外界干扰 ，完全进入作品，“感受 中学语文课本中文学作 品分量大 ，学生对文学作品的解读 语言的优美”，“向往美好的情境 ，关心 自然和生命 ”。 不应是被动的接受文本信息的过程 ，而应是一种创造性的反应。 学生每个人都有 自己的特性，不 同的人有着不同的阅读感 学生在阅读的同时，也开始 了对文本的再创造 ，并在教师与文本 受，正是