自读 自问 自悟.pdfVIP

教硒教；去 _ — 。。鬻_l《 圈霉阔圈蝴 寓 直 寓 __圈豳 嘲__ 鬣 棼蹲；鼎} 蠡 I『 g 嘲 ● 1一I_— 蕾 --■ 薯 | i 擎 翟～。 尹旁 在新课程理念指导下进行 2．才艮据兴趣 自由读 。让学生 自己喜欢的段落读给老师同学 的教学实践，让教师以及学生 根据 自己对课文 的理解与感 听，师生共同评议，并初步弄清 们学到许多许多。尤其是新课 悟，选择 自己喜欢的合作方式， 文章的内容，写作 目的；找出重 程理念下的阅读教学令我感触 尽情诵读 。可独 自读 ，也可约伴 点段落，标出优美词句；然后在 颇深，因此也试着总结了一套 读 ，还可邀老师一起读 ；选择 自 此基础上发现问题，提出问题 ； 阅读教学的 “三自”学习法—— 己喜欢的朗读形式，可感情朗 学生有 了充分的自由，变得想 自读、自问、自悟。 读 ，可角色朗读，也可边演边 读、爱读 ，这样就改变了全盘授 一 、 自读 。在阅读 中学会发 读；老师要多给学生提供诵读 予的传统教法。使学生真正成 现 的条件，或加上多媒体，或配上 为学习的主人 。 1．展示课题 引导读。学生接 音乐，让学生积极参与到朗读 二、自问．在质疑中学会探 触课题后，说出自己已经知道 中去。 究 了什么，还想知道什么，有什么 3．检查效果汇报读。学生充 1．激发培养学生发现问题 问题，以此激发学生读的兴趣。 分朗读后，根据 自己的感悟，把 的兴趣 。 ， 展的副作用。因此，在阅读教学 就完全可以 “感悟”文中语言文 出哪个词要读重点儿，哪个词 中，教师进行适当的范读 ，学生 字所蕴含的思想感情。还是 以 要读得慢点儿。在这样的指导 可以视其人，闻其声 ，悟其情 ， 于老师教的 《番茄太阳》这课为 下，学生读得整齐划一，听上去 直接领略教师范读时的语调、 例。他叫 个学生读 那“年，我 富有感情，但细细听来，却并不 神情、情感 ，进而体会课文的内 来到了这座城市，临时租住在 是发 自学生 内心的。这样 的做 容和感情基调。在学生有所感 一 栋灰色的旧楼房里，生活很 法让我们明白，为了提高学生 悟的基础上，教师就能更有效 艰难 ，心情灰暗无 比”时 ，一开 “有感情地朗读”的质量 ，让学 地指导学生的个性化朗读。 始，学生读得很平淡，于是于老 生掌握有声语言的 表“现技巧” 第三，要让学生学会 自渎 师讲了有关卫宣利遭遇车祸的 是十分有必要的，但应该明确， 感悟。当然，让学生 自读感悟， 背景故事。学生再读 ，语气暗淡 这仅仅是学生 “自读感悟”的一 并不是一味地让学生读 了又 了