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英语教学中的建构主义与合作学习 广东省珠海市实验 中学 陈丽芳 【摘要】合作学习模式在高中英语教学中的有效运用，可以在课程动态生成、情景创设、学生 自主探 究、协作、交流、 学习评价等各个环节完全按照建构主义理念来进行 ，真正实现以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性 ，让学生在 团队 营造的仿真实实战环境中，强化听、说、读、写能力，实现高考成绩与英语应用能力的双丰收。 【关键词】合作学习 情景创设 协作交流 过程评价 建构主义理论是当前我国新一轮课程改革的主要指导 在新课程的学习中，尽量 以合作交流讨论的方式来完成学 思想。它认为：知识不是通过教师传授得到 ，而是学习者 习，要求学生在交流讨论时全部用英语；每周在组 内搞一 在一定 的情境下，利用必要 的学习资料 ，借助其他人 (教 次英语故事会 ，练习一组高考新题型一 听说合考；每次英 师和学习伙伴)的帮助 ，通过意义建构的方式而获得。建 语早晚读用五分钟时间让一个组代表上台用英语作演讲 、 构主义理论支撑下的教学活动要求：1．教师要转变为学生 讲故事或设计情景表演节 目。让学生在浓郁的英语学习氛 学习的辅导者、合作者；2．教与学活动要在一定的情景之 围中大胆展示 自己，锻炼 自己。 下展开 ；3．课程是在教与学活动中动态生成的，由师生一 3．合作学 习能让学生有充分的交流 、协作、自主学习 起提供充分的教与学所需资源；4．教与学活动要以学生学 探究的机会。建构主义理论要求 ，学习要充分发挥学生的 为主，引导学生积极参与学习过程 ，通过 自主探究，充分 主观能动性，在一定情景下，充分利用学习资源，在与老 的交流 、协作、讨论 ，把原有 的知识经验作为新知识 的生 师和伙伴的讨论 、协作 、交流、竞争、互助的基础上，自 长点，从原有的知识经验中，生长新的知识经验 ，完成新 主意义建构形成新知识体系。在合作学习活动中，大部分 知识体系的构建；5．评价过程的多维性 、过程性 、自主 教与学活动要 以小组为单位展开 ，小组 内互相帮助、交流； 性、交互式 ，学生有进行学习反思的意识和能力。 小组间竞争 、良性互动共存。 笔者经过几年的实践探索，认为合作学习模式是最有 4．合作学习有利于形成 良好的团队竞争关系。在合作 效的高中英语教学模式。下面就高中英语合作学习的优势 、 学习活动中，组 内以互助协作、交流 、自主探究学习为主， 合作学习要注意解决的几个 问题试作探讨。 组间则开成竞争关系。教师在评价学生学习成效时，也主 一 、 在高中英语教学中采用合作学习模式的必 要 以组为单位进行评价。以考试平均分 、活动组织情况 、 要性 节 日表演 、专题课程设计与讲解 、小组 自评及组间互评等 1．合作学习是课程动态生成的重要途径。新课程体系 评分栏 目X,：lvJ,组进行量化评价，对成绩优秀的小组定期公 认为，教材只是一个基本纲要 ，课程是动态的，即教与学 示表扬 ，对落后的小组帮助其分析查找原因。用 团队成绩 评价的方式来促使学生积极参与小组活动，维护小组荣誉。 内容 、组织形式 、评价体系等都是在教与学过程中由师生 共同动态来完善的，这就是新课程理念中课程 的动态生成 5．合作学习有利于学生探究性意识和创新能力的培养。 观。在传统的英语教学过程中，供学生训练的资源 由教材 教与学最重要的 目的是帮助学生掌握 自我学习提高及质疑、 指定，．或由老师提供 ，而这些资料学生们往往不感兴趣 ， 探究、创新的意识和能力。合作学习过程中，老师可