生物新课程探究性教学实践与高考备考有效性的思考——2010年高二生物新课程教学实践引起的一点思考.pdfVIP

课外阅读 教育教学探{ 牛物新课程探究性教学实践与高考备考有效性的思考 — — 2010年高二生物新课程教学实践引起的一点思考 卢 姣 卢 自祥 (恩施市第二中学生物组，湖北 恩施 445000) 新一轮课改的锋芒十分明确地指向学习方式这个触及教学 之路 (湖南也是这样)。 领域灵魂的问题上。如何落实新课程的理念 、如何提高生物教学 三 备考方法的思考 质量 、如何加强生物高考备考研究足每个教师必须面对的问题。 1．研究新课改高考试题 学生们在活动的过程中，已经悄然改变了他们传统的学习方式， 高考试题更加重视实验与探究能力的考查 。 “试题要重视 变 接“受性学习”为 “探究性学习”，这也是为高考服务的。即 对学生科学素养的考查”，这是高考命题的指导思想。学生的 将到来的新课程的高考究竟怎么考?不得不令人深思! 科学素养包含的 素很多，但从 目前高考还只是一种书面考试 一 探究性教学与高考备考的关系 的角度看 ，文验与探究性的试题无疑是最能够考查考生科学素 1．对探究性教 学的理解 养的。试题突 实验与探究能力的考查体现r加强考查科学素 以探究为主的教学，其核心是改变学生的学习方式。具体 养的要求。 说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下 ，以学生独立 自主 新课标的理念如何在高考得以落实，这也将是影响高考改 学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容 ，以学生 革走向的一个重要凶素。如果我们重点研究首批实施生物新课 周同世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分 自由表达、 程的海南 、r东、山东 、宁夏四省的理综或生物单科高考试题 质疑、探究、讨论问题的机会 ，让学生通过个人、小组 、集体 的命题方向与新课程教学方向。通过对各省高考试题的连续性 等多种解难释疑尝试活动，将 自己所学知识应用于解决实际问 研究，我们不仪可以横向比较试题的动态发展，同时还可以纵 题的一种教学形式 。探究式教学特别重视开发学生的智力 ，发 向预测未来一年高考的命题方向。 展学生的创造性思维，培养 自学能力，力罔通过 自我探究_jl导 2．期待的新课改高考的 《考纲》 学生学会学习和掌握科学方法 ，为高考服务 ，更为终身学习与 解读 《考纲》，首先要通过跟踪 比较近两年新课改省份 发展奠定基石}；『。 《考纲 》考试范同变化 ，特别要注意在 “说明”栏中明确指 2．探究性教学与高考备考的共性 一 些不作要求的内容，高考复习是就不必展开甚至不讲。其次 有人说 ，探究性教学是新课改的产物，而高考备考则是强 要通过跟踪 比较 《考纲 》中能力要求的变化。第 要关注理科 调传统的应试教学 ，所以两者是对 的，不应该 同时 现。我 综合能力测试的命题要求。 认为这个观点是不科学的，理 由有如下 ：首先，新课程非常重 牛物实验复习备考策略，我纵观近儿年的理综 (生物 )试 视课堂 “■维 目标”的落实 ，其中的 “一一个维度”就是基础知 题发现 ：拉距离考能力 ，非实验题莫属 ， “得实验 (分数 )， 识和基本技能 (双基 )，只是在新课程中侣导通过探究性学习 得理综之天下”。所以，在复习过程中，务必要逐渐渗透探究 的过程来获得双基。而传统的应试教学是以 “双基”为小位的 性实验原理 、技能 、方案的设汁与评价。我曾作如下尝试 ：通 教学 ，从学习角度讲，即重学会，重在接受知识 、积累知识 ， 过 一道典型性的探究性实验题 (经改编 )一学生读题以后似曾 重结论 ，以提高解决 前问题的能力，是一种适应性学习。高 相识，尝试解答一提供参考答案一暴露解题缺陷一总结审题的 考的命题方向也是在双基上逐渐增加权重。所以，两者的发展 四个要素 、建构实验设汁的基本框架 、熟悉解题的一般规则。 目标具有统一性。其次，教师实施探究性教学，旨在根本改变 这在实验复习备考在时间规2Jt,~H方法 有所突破和创新。 学生的学习方式 ，培养对象是学生；教师研究高考，而最终参