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融合数学与生活资源，培养学生信息素养 江苏省常州市李公朴小学 马跃兴 众所周知 ，数学问题源于生活 ，同时又服务于生活。 米这个较长的长度单位。为突破这个难点 ，教师可利用多 新制定的 ((数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联 媒体动态展示测量公路长度的过程 ，让学生感知 1千米到 系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具 ，能够 底有多长 ，从而也弥补了教室时空范围小的缺陷。此外 ， 帮助人们处理数据、进行计算 、推理和证明。”通过教学使 教师还可以在课后给学生布置任务，让他们上网查找一些 学生 “认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在 交通工具的时速，根据生活经验进一步认识千米。这样的 现实世界中有着广泛的应用 ；面对实际问题时，能主动尝 教学既调动了学生学习数学的积极性，又培养学生得网上 试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策 操作能力。 略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景 ，并 三、创设生活化的数学情境 ，启发学生思维。 探索其应用价值。”因此 ，数学教师要密切联系学生生活实 鼓励学生大胆猜测。勇于质疑，在 自主参与、合作 际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发 ，为他们 探究中拓展实践思路，不断享受成功的体验。感受 提供观察、操作 、实践探索的机会，使他们有更多的机会 创造过程中的无限乐趣 从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就 数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其 在身边 ，感受到数学的趣味和作用 ，体验到数学的魅力。 一 切可能 ，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的 而就这要求教师改变传统教学中只注重学生解题能力训练， 数学教学往往 比较重视解决现有的数学问题 ，即课本上已 忽视培养和提高学生解决实际问题能力的片面做法。 经经过数学处理的问题 ，学生一遇到实际问题就显得不知 一 、 结合学生生活实际，合理选组教材，创设 所措。”要解决这个问题 ，笔者认为关键要善于发现和挖掘 愉悦的自主探究的情境，极力培养学生运用数学思 生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，从学生的生活 想来看待实际问题的意识和充分调动学生主动解决 经验出发，组织学生进行创造性的数学活动。在 轴《对称 实际问题的积极性 图形》 的教学 中，首先大屏幕展示各式各样的风筝和同学 要培养学生学习与应用数学的意识 ，调动学生主动解 放风筝的情景 ，让学生说说为什么风筝能在天上稳稳的飞 决实际问题的积极性 ，首先要善于用课本中的例子为背景， 翔。从学生熟知的生活情境出发 ，拉近了生活与数学的距 结合生活实际创设教学情境 ，使学生感到学习材料与生活 离 ，让学生初步感知对称的事物。为了准确判断轴对称图 贴近，以积极主动的 “我要学”的心态投入到学习中。同 形 ，教师也可利用学生熟悉的几何图形 ，让学生先大胆猜 时 ，利用现代教育技术模拟生活情景 ，充分激发学生学习 测 ，再折一折验证的活动去体验和感知 ，形成一种和谐的 的兴趣，使学生主动参与到学习中去。如 姒 识平年、闰 氛围。在新知的应用环节，通过学生 自主思考，小组合作 年》的教学中，教师一开始就用课件出示：小明在2005年 探究学过的标志 、字母 、国旗是否是轴对称 图形 ，进一步 年历旁找弟弟生 日的场景 ，这样既能激发学生的好奇心 ， 培养学生的空间想象能力。最后让学生欣赏古今中外作品，