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课外阅读 教育教学探I 让学生在快乐体验中学习美术 张 林 (海安县李堡中学，江苏 海安 226631) 在中学美术课中运用恰 ，【的教学方法 ．强渊学生的参与 等 ，紧接着笔者趁热打铁 ，介绍漫 的创作原则 ，如 “夸 性，自主性 、创造性等 ，使学生在受教育过程中主动、轻松， 张” “变形”等手法 ，学生在快乐的形象 回忆和造型体验中 视学习为乐趣 ，养成 良好的学习习惯 ，这样才能真正实现全而 完成r漫JⅢi像的学习和创作 ，下课钟响了，同学们还不愿放 提高学生的美术素质。笔者在长期从事农村美术教学摸索中， 下I田i笔 ，这种 自发流露的学习热情 ·直激励着笔者在教学过 整合了些许观念和模式，以期同f■斧正。 程中多动脑筋 ，创造更多的科学形式激发学生的学习热情。 一 、 美术课不能完全等同于其他文化课 笔者从 长期实践 巾发现 ，学生不是不热爱美术 ，而是教师没 在强涮素质教育的今天，尚先‘要确靠美术课的角色观念， 有用他们喜爱的教学方式去引领。只要方法得当，一定会受 笔者认为美术课应该扮演成一门调节课、放松燥的角色。如果 到事半功倍的效果。 将本该轻松 、活泼 、让人快乐的美术课片J严肃、死板 、令人压 三、教师要学会利用不同的教学形式为学生创造快乐 抑的教学方法 ，灌输给充满青春活力的学生，这样就失去了美 在美术课教学过程中，教师依托共鸣的师生情感，利用艺 术课本该具有的特点。如果学生存整个教学过程中不能保持快 术的魅力吸引、感染学生，使他们积极主动并富有创造性地参 乐 、心情舒畅、兴趣盎然 ，那么学生就会感觉美术课原来是索 与美术活动。只有 学生从说教、强制、灌输的被动学习中解 然无味，与想象中的美术课形式卡H去甚远 ，这样的美术课非但 放 来 ，产生 种·对美术的向往和渴求，美术教学中的快乐体 不能发挥其捌节身心的作用 ，反而会增添学生的负担 ，加重学 验才得以完整的实施。凶此美术课堂要创造多种方式，让学生 乍学习的沉闷气氛和劳累程度 ，更淡不上陶冶性情了。笔者认 体验成功、体验快乐。 为要想解决这一难题，关键之 就是美术教学要遵循快乐体验 笔者经常带领学生到户外活动，农村虽然没有名胜古迹 ， 原则来进行。 但也不乏小桥流水 、绿树芳华，孩子们存人 自然的怀抱里尽情 存我们附近 ·所学校发生 r这样一·件事情 ，该校初二上 畅玩 ，他们陶醉于 腐的流水 、灿烂的云霞 、撒炊的野兔 、盘 美术课 ，当任课教师兴致勃勃的走进教空准备上课时 ，却见黑 旋的飞鸟……，使他们认识学习不仅在学校的课堂J-，而且存 板上写着 “我们讨厌 _I二美术课 !” 此情形，教师 自然大为恼 于生活中，他是这样的十富多彩且与 自己又是那么的靠近， 火，愤然罢课并很委屈地向校领导汇报此事。事后校领导通过 从而也就挖掘了他们埋藏心底的创造能力，最棒的美术作品也 调查，了解到了事情的原委 ：这佗老师在上课时通常就是简单 就产生了。在县市举办的学生书J田i比赛中我们学校的学生屡屡 的照章宣读，然后就叫学生做作业，这种教学方式根本无法提 获奖，看到学生有了收获，老师笑 r，手捧奖状的同学脸上洋 起学生的学习兴趣 ，于是存每7欠的美术课 L，许多学生或聊 溢的笑容更加激发了他们对美术的热爱，那是被获奖成就感所 天 、或做其他作业 、或看其他方面的书籍 老师 自然不能容忍 激发 来的最真切的愉悦体验。 学生的这种表现 ，便每上 节·课都要花去很多时间罚站学生、 在此 ，我们可以把美术教学快乐体验原则理解为 ：在美 训斥学生 、没收学生的作业本和书籍。这样一来，美术课经常 术教学过程中师生都必须处于一一种快乐的状态 ，都获得美感满 成为 “惩戒”课。不但使原本希望通过美术课提高F1己美术技 足，都感到意趣盎然 ，教师以饱满的热情、充分利用教学资源 法和审美能力的同学不能学到东西， 且使对美术课本来就不 所具有的愉悦身0的特点 ，组织和启发学生在 良好的心境下参 感兴趣 的学 更是增加_r抵触情绪 l_j艺术活动，既使教学活动充满愉悦性 ，又使学生获得美