让教材成为英语写作的源头活水.pdfVIP

课外阅读j教育教学探讨； 让教材成为英语写作的源头活水 石 慧 (海安南屏中学，江苏 海安 226600) [摘 要]写作能力客观地反映着学习者的思维程度和语言表达能力以及学习者综合运用语言的能力。本文结合教学实践，围 绕如何巧用教材提高学生写作能力作出一些探索，仅供一线英语教师共同切磋。 关【键词】教材 英语写作 新课程标准明确地对写作提m了较高的要求，强调了学生 二 巧设任务，引导学生完成 由 “说”到 “写”的自然 应具有谋篇布局、遣词造句 、情感表达的写作能力 。然而 ，目 过渡 前学生写作时最困惑的地方就是不知道写什么和不知道该怎么 口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础。叶圣陶曾 样写。在当前英语写作教学中因训练时间较少或教学不得法等 指 ： “口头为语 ，书面为文，文本于语。”他所说的义本于语 种种原凶造成了学生在写作中普遍存在词汇贫乏 ，词组搭配不 就是简要地阐述了口头语言与书面语言的关系。在平时教学中， 当，语法不通 ，时态不清，偏题走题，滥用中式英语等诸多问 教师应根据学生的实际情况分析教材内容，找准切入点，把好难 题。可见学生的写作能力滞后而薄弱。 度关，巧妙设计任务，从而引导学生完成南 “说”到 “写”的自 教材是学生每天接触到最重要的学习知识 、提高能力的 然过渡。在学生写作之前，先让他们动 口，以训练 口头表达能 文本。教师只有吃透教材，善于发现蕴含在教材中的宝藏，才 力。口头表达的内容从教材中挖掘设计，学生同绕任务，合作完 能更好地驾驭教材 ，发挥教材的优势，引导学生借鉴教材中相 成任务的过程就是训练 口语和写作的过程。说和写都是语言的输 关的语言表达 、文体格式、情感体现 ，使其掌握写作方法和技 m，说好了，写也就顺理成章了。具体做法有 ： 巧，提高写作能力。 1．口语训练 一 紧扣教材，积累语言和素材，进行 “仿写训练” 教师在每单元教完时，请学生以同桌或 自由组合的二人小 《牛津初中英语 》 “FunwithEnglish”教材中内容贴近学 组进行 自由问答或对话 ，其 目的是复习本单元所学的重要句型 生的日常生活，话题是学生感兴趣的内容。教师要紧扣教材内 和语言知识 ，提高 口头表达能力，为书面表达作铺垫。一旦学 容 ，使学生积累语言和素材，引导学生归纳相关信息，再总结 生 口头表达得 自然、连贯、流畅、无误 ，则能够增强书面表达 写作方法，点拨技巧，逐步提高写作能力。 的可渎性、准确性和整体性。 在写作训练阶段中 “仿写”是最基本 、最有效的训练形 2．对话表演 式。新教材中设置了大量的仿写练习来训练和培养学生的写作 在学习过程中，老师将学生可能会用到的话写在黑板上， 能力。教师应从 方面来指导学生仿写。 这样降低难度 ，更利于中下等学生开 口，而让学生到前面表 1．句型 演，锻炼他们的心理素质，别的学生还可以学习借鉴。 文章是南句子组成的。所以仿写的第一步就是模仿所学 3．布置写作任务并作写前指导 的基本句型。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知 在学生表演对话 “Abigdayout”后就可以布置写作任务 识灵活套用句型，还要指导学生注意句式 (以短句为主，长短 了：写一篇以 “Abigdayout”为题的义章。在写作期间教师 句并用 )的多样化和语态的灵活运用 ，避免出现根据汉语随意 可对动笔有困难的学生加以指导 ，教他们根据 自己的实际情况 翻译英语的不 良现象 ，逐渐培养学生的英语语言意识和英语 来回答对话中的问句，将答语写下来 ，就是一篇简短的小文章 思维习惯 。比如教材8BUnit5有这么一个句型 “Myworkisto 了。教师要钻研教材 ，在每单元里都精心设计一