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课外阅读 语言文学探讨 让语文在孩子的心中美起来 李海娇 (德宏州瑞丽民族小学，云南 德宏州 678400) 语文概括的说是语言和文字、语言和文章 、语言和文学。 的胸怀 ，带着温暖的爱心走进语文、走进课堂、走进学生 、与 它是科学美与艺术美的高度统一体。既然是美就是一种热爱， 学生为本，尊重学生的个体差异、情感体验 ，允许学生在课堂 一 种情操 ，然而受应试教育的影响、单调滞板课堂的制约、各 上质疑、提 问、讨论 、辩论 ，改变那种 “书唯上、师唯上”的 种试卷的选项答题、组词造句、修改病句等题海训练使孩子们 做法 ，既要尊重文本 ，也要尊重个性的发展 ，使被动的 “知识 害怕听写大量词汇 、害怕修改病句 、害怕作文、害怕考试 。久 接受器”还原本性，自觉 自主的去感受语文的美。 而久之，对语文产生了厌倦 ，失去了美感。语文从此变得枯燥 二、回归生活、创设情境。用真去教语文 乏味、毫无生趣。 任何科学都是从生活实践 中总结出来的，是从感性认识 引用一则实例：在教学小学语文 《萤火虫》这篇课文时， 逐步上升到理性认识的结果 。语文源于生活 ，美则是人们从 教师 问了一个 问题 “萤火虫燃烧了自己，它就怎么了?”学 现实生活中抽象 来的概念 。车尼尔雪夫斯基说过： “美是 生沉默了一阵，一学生 回答： “它就死了。”教师叫另一学生 生活”。普利什文说过 ： “地球上一切美丽的东西都来源于 回答 ，学生犹疑了一会说： “没怎么，老师，那只是一种生理 太阳，而一切美好的东西都来源于人”。由于小学生抽象思 现象 。”教师表情凝 固，但很快缓和 ，进一步引导 ： “萤火 维发展 的不成熟和生活经验的不丰富所限，他们学习语文常 虫燃烧了自己，它究竟就会怎么了?”教室很安静 ，教师启 会遇到理解 困难的问题 ，因此教师就不能老是只用嘴去干巴 发： “再想一想，再看一看书。”有学生开始翻书，一学生起 巴的解释 ，说一大堆抽象的规则 、理论 ，而是要带领学生深 来，但仅重复了老师前面的话。教师继续引导 “快了，继续看 入生活，观察 自然 ，感受社会。要因地制宜 ，根据条件来组 书”。其他学生都开始仔细看课义，这时一学生回答 ： “照亮 织学生接触真实的生活情景；条件有所限制的话 ，可以带领 了人问，”教师笑了。期末考结束 ，卷面上全班学生都在横线 学生一起创设情境 ，比如学习叙事文时可组织学生把它改编 上T整地填上 “照亮了人间”与标准答案一字不差，成绩显然 为简短的生活剧 ，学习写景状物的文章时就进行实地观察或 不错。然而我们却为这些学生失去 自己的观点而感到悲哀。他 观摩标本。这样既发挥了学生的主动性 、创造性 ，又促进他 们可能没认为萤火虫是在燃烧 自己来照亮人间，而有可能想萤 们学习语义的兴趣与热情 ，还有助于他们更深刻透彻的理解 火虫打着小灯笼四处游玩 ，结果也给别人照亮了路．也有看过 课文。语文就是要让学生 回归于生活。通过眼看 、耳听、鼻 《十万个为什么 》的孩子会想萤火虫老了，这是它的生命之光 闻、手触 、感悟生活。利用教学情境揭开语文的面纱 ，使语 要熄灭了．可在课堂上老师把孩子们关于萤火虫发亮的多种独 文变的真实亲切 ，使其如见其人 ，如闻其声 ，如临其境 ，从 特性及具体的感知性都给掐断了，教师希望他们怎么说他们就 而唤起其情感 ，引起共鸣 ，挖掘 语文内在的自然美 、社会 怎么说 ，最终导致了学生不愿说 ，甚至不会说。只留下一个很 美、精神美、艺术美。 难理解的模糊概念 ，和学习这篇课文的挫败感 以及理解困难的 三 形式多样、锦绣添花，用趣去教语文 恐惧感 ，……渐渐地，语文课对这些孩子来说就变得枯燥 、难 兴趣是人的一种带有趋 向性的心理特征 ，是力求认识某 懂。老师的提问意味着折磨，哪里还谈的上什么美的享受 ，因 种事物或某种活动的倾向，是与情感密切相关的，它表现为专 为语文课反映的多姿多彩的世界从来就没在他们面前展开过 ； 心致志地以巨大热情和耐心去对待 、去研究某种事物或某项活 语言的智慧，巧妙和趣味，他们从来都没领略过。美本身就是 动的产生 ，发展和变化。俗话说 ： “兴趣是最好的老师”。兴 一 种教育，苏联教育家苏赫姆林斯基说过 ： “美是一种心灵