让课内阅读与课外阅读互动起来.pdfVIP

卞 雪·电教 20ll3· 课堂教学 让傈内阅读与傈外阀馔互动起集 ☆ 范为 民 (邢 台 市 开 发 区 后 楼 下 完 一J ， 河 北 邢 台 054000) 一 、 课 内与课外互动 二、课 内向课外延伸 课 内．与课外之间有着必然的联系 ，课 内教学可以帮助 教育家赞可夫说 ： “从某种意义上讲 ，课 内阅读只是教 学生优化课外阅读 的质量 ．而课外 阅读却可 以帮助学生更好 个阅读 的方法而已。”我要授之 以 “渔”。很明显 ，课内异彩 地学习 ．理解课 内文章。因此，让课 内与课外互动起来 ，可 纷呈的名家名篇仅仅是作为授 “渔”典范 ．更多的则需要学 以收到意想不到的效果。 生在浩瀚 的书海 中去捕获 。而课 内向课外延伸 ，既是联系 。 (一)课 内向课 外 “求助” 也是发展 。将课 内任务适 当向外延伸 ，有助于巩固课 内学 学好教材上 的课文 ，学生认为是 “义不容辞 ”的 ，因此 习，也能沟通课 内外之间的联系。是课外 阅读展示 “渔技” 会 比较重视 ．教师可 以抓住学生这个心理特点 ，把课外 阅读 的舞台，同时改变了过去以被动记背为主动思考理解的阅读 贯穿于课文学习中，让学生产生 “想学好课文 内容 ，只有求 方法。因此 ，在课内教学过程中．教师应侧重教给学生阅读 助课外阅读”的想法 ，从 而促进学生产生课外阅读的动机。 不 同的教材、风格各异的阅读方法 。以便学生在课外阅读时 每次授新课前的一些知识准备工作教师不必亲力亲为 ， 得心应手。这就要求教师能巧妙挖掘教材本身的价值及疑 很多可以当成～项作业布置下去，让学生去完成。既是 “作 难 、新奇之处 ，开拓学生的思维 ，调动阅读积极性。如学了 业”，学生便会认真对待 ，而学生在为新课作课 前知识准备 做《风车的故事》 《飞机遇险的时候》，我就 向学生介绍 当时 的过 程中 ，不正是在课外 阅读 吗?他们必须先 想方设法查 的背景及相关 的感人事迹 ，并让学生去查找有关的人物故 找 、收集资料 ，然后一遍遍熟悉资料 ，不知不觉中他们 陷入 事 ；学 了 《火烧云》 《荷花》，我推荐学 以景传情的文章 、 了教师用心设计 的 “圈套”。这样 ，不但教师的工作量减轻 古诗 、寓言 ，介绍学生去读一读 《唐诗三百首》 《伊索寓 了，更重要的是使学生开始涉足课外阅读 的领域，开始有 了 言》。 课外阅读 的行为 。如在教学 《翠鸟》一课 时，我事先布置学 经过这样不断的启发与引导 ，学生 的阅读面逐渐从课 内 生以小组为单位 ，去搜集阅读有关翠鸟的特点及生活习性等 转 向课外 ，阅读量增加 了，阅读能力也在一步步发展着 ，同 方面的资料 ，看哪个小组知道得最详细。小学生一般对鸟类 时又避免了盲 目读书的危害。 都比较感兴趣 ，于是个个兴致勃勃 ，一场课外阅读在紧锣密 三、课外 “进驻 ”课 内 鼓中展开 。第二天上课时 ，学生个个跃跃欲试 ，准备在 同学 学生通过课外阅读 ，拓宽了视野 ，增长了见识 ，肚子有 面前大展手脚 ，这是因为他们都在课外读物中阅读了许多有 了 “墨水”，便想 “张摆”。心理学家说 ： “当一个人有 了闪 关翠鸟的知识 ，对翠鸟有了很深的了解 。所 以，选择学生较 光点 ，他便渴望在别人面前发发光 。”小学生更是如此 。因 感兴趣的内容去布置 ，他们会更乐意去完成 ，课外阅读 的效 此 ，教师应 当给学生创设一个交流知识 、展示才华 的空间， 果会更好。 让他们能有表现 自我的机会 ．满足他们的 “虚荣心”．从而 (二)课 外链接课 内 更加热衷 于课外阅读 。于是 ，我把 每节课的课前5分钟让出 这里所谓 的链接 ，是指在学习完课文后 ．以文 中某一知 来 ，组织 了形式 多样的讨论会 。这课前5分钟是学生