让语文课“活”起来.pdfVIP

课堂 _更 鞫豳目l鞠 让语文课 “活起来 广西贺州市八步区步头镇 中心学校 叶云彩 一 节 “活”的语文课便于学生在学习过程中的主动构 依赖心理，使学生 由一个被动的接受者变为一个主动探索 建，使学生学主动地发现问题 、分析 问题 以及培养与他人 者 ，唤起学 习语文 的浓厚兴趣 。启发学生质疑可 以让学生 合作的能力 。那么 ，如何让语文课 “活”起来呢?笔者认 说说读 了标题之后想知道什么，也可 以在重点段落 中让学 为可 以从 以下几点着手 ： 生提出不懂的问题。如 《“黑板”跑了》这一课的教学 ，在 一 、 把课堂还给学生 学生读 了标题之后 ，就引导学生质疑 ： “读 了课文 ，你有什 教师要树立新的教学观 ，把握好师生角色定位 ，坚持 么疑问呢?”学生很快做 反应 ，一连串的问题接着而来： 以学生为主体，以学生的发展为本 ，把课堂还给学生，使 “黑板为什么会跑呢?… 黑‘板为什么用双 引号呀?… 文‘中的 学生真正成为课堂的主人 。 黑板是不是教室里的黑板呀?”……学生提 出的问题 ，有时 (一)鼓励学生大胆质疑 。亚里士多德说过 ：“思维是从 正是课文的重点难点 ，有时充满了 “奇思异想”。对于这些 疑问和惊奇开始 的。”让学生 自己发现并提 出问题 ，可 以改 问题 ，教师不要轻易下结论 ，而是把 问题留给孩子们 ，让 变学生等待老师传授知识的思维定式，消除学生学习上的 他们通过读书、讨论米获得最后 的结论 。这样 ，比起教师 题 旨的话 ，也是对全文内容的收束。我从这句话中的关键 7．从语言 品析切入 词 “忧愁而又快乐”人手 ，设计 了一个主 问题 ：行道树为 在阅读教学的过程 中，教师通过有关问题 的设计 ，可 何忧愁 ，又为何快乐?从文中找出语句来理解。通过这一 以引导学生体味作品的语言风格 ，赏析、品味 、领悟作品 组相互矛盾着 的关键词 ，学生深入研读文本 ，理解行道树 的语言特色，对学生养成 良好 的语言风格 、感悟作者丰富 忧愁和快乐的真正 内涵 ，从而深入理解 了行道树在奉献 中 的思想 ，都具有极其重要的作用。 快乐着 的奉献者形象。 如在教 紫《藤萝瀑布》一文时，在有感情朗读 的基础 4．从文章结构切入 上，设计了这样一个 “主问题”：紫藤萝美在——。有美在 从文章结构人手 ，有助于学生整体感知课 文的内容 ， 对盛开的藤萝花的渲染 ，有美在 “淡紫色”在全文中的弥 把握文章的结构特点和写作思路 ，从而提高学生分析理解 漫，有美在那充满生命力的流动 ，有美在对可爱的小花的 文章的能力。比如教学 《从百草园到i味书屋》这篇散文 ， 描绘 ，有美在那 曾经有过的一大株紫藤萝的描写 ，还有美 在课文教学进行到一定的程度时可 以设计这样一个 问题 ： 在对人生的感悟等等 ，学生答案丰富多彩，美不胜收。这 本文作者描述 了童年时期的两种不 同生活 ，为什么先写 种教学设计 显得大气 ，给学生深入地研读课文提供 了一个 “百草园”的生活 ，后写 “三味书屋”的生活?这两种生活 广 阔的平 台。 调换位置写可 以吗? 由此启发学生思考按照时空顺序结构 巧妙 的问题切入将课堂教学引向以学生课堂思维活动 文章的好处。这种居高临下鸟瞰式的主问题设计，可以便 为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。 学生充分地把握文章 的结构特点和写作思路 ，提高整体感 所 以，我们语文教师要注意选择问题 的切人角度 ，让问题 知文章内容的阅读能力。