聋生口算的意义及教学策略研究.pdfVIP

}％，lc第 31卷第 1期 绥 化学 院学报 2011年 2月 VoL3l No．1 JoumM ofSuihuaUniversity Feb．20ll 聋生口算的意义及教学策略研究 梅建青 (常州市武进区特殊教育学校 江苏常州 213164) 摘 要：从学校聋生口算情况看，口算的本真意义被异化。从 口算的意义、聋生 口算的策略以及聋生g3算的心理机制分析， 采取 了着重基础算，注意科学算 ，强化 “听”算的教学策略，收到了更好的效果。 关键词 ：耳聋学生：口算训练：教学策略 中图分类号：G762．2 文献标识码 ：A 文章编号 ：2O95—0438(2O11)01—0010—02 一 、 问题的提出 很显然．171算这种起源于 “日常生活”的 “自发的”数学能 力被我校的教师异化了，我校学生的这种 El算 ，较难实现 口算 最近 ，我们对本校聋生 的口算进行 了调查研究，发现学生 的本真意义 。 口算速度及正确率达到了课程的要求 ，如能正确运用运算定 (--)聋生 口算的心理机制。31算往往在心里计算 ，每一步 律 。学生也能直接提取基础的如20以内加减法及表 内乘、除 计算结果都储存在大脑 中，因此可以说 口算主要是依靠心智 法 。但发现学生的口算策略基本都是 “直接提取”，如口算 125x 活动为主的。口算过程中，他们把第一步算得的信息，储存于 8，都知道得 1000；“类似笔算 的121算 ”，如31算 47+36，学生先 脑某处，再进行第二步的信息处理，然后再根据情况 ，判断是 算 7+6=13，在等于号右边稍远点写上 3(个别同学还在旁边点 否提取第一次储存的信息。然后再进行信息处理，直至 口算结 上一点，表示进 1)，然后再算 4+3等于 7，再加上进过来的 1， 束 。例如 口算 47+36，聋生 口算过程是这样的：4个十加上 3个 在 3的左边写上 8，“口算”结柬 。 十，是 7个十 ，7加上 6得 l3，13加上 7个十是 83。这一过程 学生这种落实到 口算本上的口算 。符不符合 口算本真意 需要学生把 4个十加 3个十的和。即7个十这一信息短时储 义?对学生思维能力的发展有没有影响?对此。我们进行了研究。 存于大脑某一处 ，然后进行 7加上 6的信息加工 ，得 出 l3后 ， 再从短时储存的信息中提取 7个十 ，再加上 13，加工后得出计 二、聋生口算的本真意义 算结果 。 从这一过程可以看 出，口算是一个复杂的心理加工信息 (一)聋生13算的本真意义 。31算来源于人们 的现实生活， 的过程 ．31算 的过程也是促进聋生思维能力提高的过程。 主要指不借助任何计算工具 ，直接通过思维活动计算出结果 (三)聋生 口算的策略。Hope和 Sherrill(1987)x,-j．xJ,学生用 的计算方法 。又称心算 。 什么策 略来解决一般乘除 口算问题进行研究 ，发现小学生在 我 们认 为 ，就 目前 的 口算 (心算 )，它 的本 真意义有 两个 ： 解题过程 中采用 了 “类似笔算 的口算、运用分配律、分解 因数、 一 直接提取”四种策 略 。聋生的 口算策 略怎样?经我们组织老师 、 口算是笔算 、估算和简便运算的基础 ，也是计算能力的重 要组成部分 。即通过 口算 ，提高聋生的计算能力；二、通过 口算 调查 。发现我校聋生31算 的策略大至有这样几种 ：第一个策略 (心算 )这样的心理活动 ，锻炼聋生 的思维 ，发展注意力 、记忆 是 “类似笔算 的口算”，即从低位向高位算 ，第二个策略是 “运