论教师与学生在计算机网络教学中的基本素养.pdfVIP

经《济师／2ol1年第3期 ●学科建设 论教师与学生在计算机网络教学中的基本素养 ●王 强 摘 要：计算机网络教学是 lntemet应用的一个很有发展前景的领 形式 ，给出对某一专题或活动的许多人的答案的总结或分析。学生问 域。计算机网络教学中的教与学和传统教学中的教与学有很大的差别， 的相互评价可作为指导者评价的替代或补充。来 自同学的评价由于是 对教师和学生的基本素养有不同的要求。 来自同一层次而不是专家经常会很有帮助。然而，学生在评价别人的 关键词：计算机网络教学 基本素养 学会学习 作业时通常需要细致的指导。因为学生常认为评价应是负面的，很有 中图分类号：G642．0 文献标识码 ：A 必要提醒学生在评论时要多一些建设性的评价。反馈的及时性也是非 文章编号 ：1004—4914(2011)03—137—02 常重要的，学生经常急于知道他们的作业是否正确。从教学的角度来 看，及时反馈有利于学生改正错误。即使反馈只是简单通知学生作业 一 、 计算机网络教学中教师的素养 已被接受，对于学生来说也有很大的意义。实际上，学生对于计算机网 在计算机网络教学中，教师的作用与传统课堂教学中的作用是不一 络教学的普遍的抱怨就是他们的作业没有得到及时的反馈。教师应当 样的。在课堂教学中，教师要向学生传授知识，并使学生对所讲的知识感 给作业的反馈留出适当的回旋余地，确保他们达到要求。及时反馈原 兴趣。而在计算机网络教学中，教师的作用更像一个教练、指导者，而不 则也同样适用于同学之间的评价。 是呈现者、表演者。学生 自主性学习的程度提高了，需要教师提高他们学 3．工作量。使一门网络课程有高度交互性、给学生提供及时反馈意 习兴趣的程度降低了。信息可来源于数据库或协作学习，指导者不必要 味着指导者要有很大的工作量。课程的交互程度和参与程度越高，需要 成为知识专家。另外，网络课程给教师协作提供了许多机会 ，小组教学正 教师做的工作越多。组织和指导网络课程需要大量时间，如果一个班级 成为计算机网络教学课程中的一个通用形式。 有 30个学生，指导者每周对每名学生花费2O分钟进行评价、反馈 ，这就 1．交互和参与。计算机网络教学中指导者的一个最重要的特点具有 是每周 1O个小时的工作量 ，远远大于大多数传统课堂。要知道这只包括 很高程度的交互和参与活动。这也意味着与学科专家、学生共同参与设 与学生的交互的时间。一种减少工作量的方法是更多地进行同学之间的 计、进行学习活动。网络课程应当是一些与社会、自然相关的有现实性的 评价。然而指导者仍需要进行不时的参与。在网络教学中用助教，需要他 作业和项 目。要求学生有足够的机会表达 自己的观点。可让学生将 自己 们有上网经验 ，他们还有必要进行网络教学的基本技巧训练。同样，他们 的作业在线讨论平台上发布，这样每个人都可看到、评论各方面的回答、 的工作也需要有指导或课程管理者的监督。尽管用助教是一个简单的方 反应。邮件列表的使用也可达到同样的目的，但是它不能满足累积的讨 法，但不是处理大量课程的唯一方法。给学生提供反馈的最容易方法是 论。尽管提供了网络交互和参与的手段，还应当鼓励学生参与，这种鼓励 使用多项选择或简答题的测验。实际上，大多数网络测试工具提供 自动 对于网络学习的新手或有大量作业的学习者尤其必要。最有效的方法是 评分，并在测试完成后，立即给学生生成信息。尽管反馈的及时性达到 使参与成为课程的必需和评分的组成要素。每份作业可通过学生总体参 了，这类测试的成绩和反馈有时不会提供有用的学习经验。尽管简单测 与的程度评分。学生间的交互性可通过同学间的评价、小组作业来提高。